基于任务驱动的“导学-互动-反馈”在线教学实践——以《分子生物学》为例

（上海海洋大学水产科学国家级实验教学示范中心 上海 201306；上海海洋大学水产种质资源发掘与利用教育部重点实验室 上海 201306）

上海海洋大学自2020年3月以来，以“在线教学”形式全面开启了春季学期教学工作新模式。通过互联网“云端”的师生见面，各类各门课程积极应对，主动思考，不断创新，在实践中创造了教育教学工作的新形式，实现了疫情之下的“停课不停教，停课不停学”。其中《分子生物学》是上海市教委重点建设课程、校精品课程，2019年入选校级课程思政重点建设课程，2020年入选校一流本科线上线下混合式培育课程。该课程是面向生物类、水产类等7个专业大二学生的重要专业基础课，课程知识发展迅猛、覆盖渗透生命科学各领域，基本概念和基本理论丰富、甚至有些知识点深奥难懂。本次线上开课8门次，随着学生对在线教学方式新鲜感的逐渐褪去，如何让学生保持较高的学习兴趣，自觉主动的自主学习，进而提升学生的学习成效，成为《分子生物学》课程在线教学期间需要重点关注和着力解决的重要问题。经过课程教学团队的不断探索与实践，形成了基于任务驱动的“课前导学-课中互动-课后反馈”在线教学的“三部曲”。本文归纳总结了其主要做法与教学反思，期望能为相关课程的线上或线上线下混合式教学开展提供参考，实现“在线学习与线下课堂教学质量的实质等效”。

1 课前导学——明确教学任务，清晰传递课程信息

（1）精心准备，提供丰富而清晰的课程信息。教师首先要树立以学生学习成效为中心的教学理念，精心设计教学内容。该课程以超星泛雅平台为在线学习载体，课程教学团队各位教师分工合作，在泛雅平台上建立了线上课程，分章节制定了学习要点、完善了教学PPT、制作了章节测验和作业题库，精选在线视频，并将教学大纲、教学日历、电子教材和课程思政教学案例等内容嵌入章节目录，使学生通过章节目录对课程信息一目了然，即取即用；同时将教学课件等资源存放于泛雅“资料”栏，供学生下载到电脑端，便于线下学习，使该课程多门次间实现了资源的共享。

（2）制定学习任务单，明确学习任务，驱动学生自主学习。为保障学生学习进度和教学目标达成度，课程教学团队精心制作了每周的学习任务单，明确一周每次课的学习目标、学习内容（教学课件、在线视频、章节测验和作业）及时间节点，同时建立微信群，每周提前利用泛雅和微信群同步发送学习任务单，在课前形成以任务和问题为牵引的导学，向学生明确教学任务，清晰有效的传递课程学习信息，引导学生积极主动的开展自主学习。

2 课中互动——运用多重举措，有效增强线上互动

利用课上时间集中开展教与学的互动，是在线教学的关键环节。这个环节采用了泛雅、腾讯会议和微信群联用的形式，提前在微信群公告签到、问卷、测验、抢答、讨论及答疑等信息，然后在泛雅平台发起活动，定期召开腾讯会议，集中解决学生的疑难困惑，保障了“教”与“学”的质量。

（1）通过讨论与答疑，解决学生疑问，拓展学生学习深度。首先利用上课时间设置签到考勤，督促学生积极参与空中课堂的集中学习；然后集中安排答疑和讨论，一般由教师结合章节知识点提出讨论议题并发布在讨论栏目，以问题为导向引导学生积极参与到讨论中来，并对学生的讨论进行教师点评，同时由学生提出课前自主学习过程中遇到的疑点和难点，教师一一线上解答，点评和答疑中注重引导学生思考、启发思维，通过讨论与答疑环节既帮助学生巩固理解了课程的重点和难点，又在很大程度上拓展了学生学习的广度和深度。

（2）通过测验、抢答与问卷调查，检验学生学习效果。除了每章为同学们提供了包含名词解释、选择、判断以及简答题等丰富的章节测验作为课后作业外，还利用课上时间，线上设置了即时的随堂测验、抢答及问卷调查环节，一方面调动了学生线上互动的积极性和参与度，激励了学生进一步做好课前自学，又使教师较好的了解了学生课前自主学习的进度与成效，便于教师随时调整自己的线上线下教学设计与安排。

（3）通过泛雅平台与微信群联用，集中与随时答疑解惑。为保障整个讨论、答疑、测验、抢答等课中互动环节的良好进行，常常采用泛雅平台和微信群联系方式，同步发放各类议题和资料，不同平台交叉使用，方便学生因地制宜，最大程度的参与师生互动、生生互动；同时欢迎学生在泛雅平台或微信群留言，随时解决学生提出的问题，有效地增强了学生和教师之间的互动交流。

（4）定期召开腾讯会议，面对面讲解课程的重点和难点内容。《分子生物学》教学体系以分子生物学中心法则为主线，紧紧围绕基因组信息的保持、传递、调控展开，由于知识点繁多，甚至有些知识点深奥难懂，仅有线上学习或者线上互动，仍然存在学生对重要知识点的理解不够清晰和深刻的现象。在直播精讲的过程中，教师可以充分利用腾讯课堂与学生进行远程互动。对此，我们通过腾讯会议上的见面课，面对面进行重点和难点内容的梳理和讲解，进一步加深了学生对知识的理解和巩固，多措施并举，努力使“在线学习与线下课堂教学质量实质等效”。

3 课后反馈——调研借鉴并用，切实提升教学效果

（1）及时了解学生在线学习动态，并向学生反馈。章节测验和课后作业是帮助学生巩固所学知识的重要手段。课前、课中和课后通过线上平台的通知和消息栏定期提醒每位同学及时完成测验和作业；任课教师认真批阅了每一份测验和作业，并将评价与评语及时反馈给每位学生。同时通过微信或电话开展学生在线学习情况调查，线上布置特殊形式的作业，比如让同学提交在线学习照片和线上学习心得体会，多方面了解学生学习状态，根据学生学习情况和反馈意见，及时调整改进自己的教学设计、互动形式；捕捉学生学习过程中遇到的困难和疫情防控期间线上学习的心理变化，积极正面的引导学生，确保学生心理健康。

（2）取长补短，借鉴先进经验，提升教学效果。教学团队在线上教学期间，积极参加在线教学与课程思政培训，注重提升线上教学设计和课程思政开展能力；同时课程负责人作为学院在线教学的督导，认真观看、检查并学习学院的各门在线课程的建设开展情况，取长补短，及时吸取先进经验，并及时召开课程教学团队各位任课教师间的交流与研讨，边教边改，保障教学效果的不断提升。

4 在线教学反思

用在线教学的方式来实现与线下课堂教学的“实质等效”，在很大程度上考察的是学生的学习成效。经过一学期的《分子生物学》在线教学探索与实践，建立了基于任务驱动的“课前导学-课中互动-课后反馈”的在线教学模式，整个线上教学过程中注重导学、强化互动、及时反馈，多措施并举，有效调动了学生自主学习的积极性和师生互动的参与度；学生平时章节测验和期末线上考试的情况也较好的反映了学生线上学习的参与及对课程知识的掌握情况。总体而言，教学团队团结合作，不断学习完善教学设计，确保了疫情期间在线教学的有序开展。

总结成绩，反思不足，发现学生自主学习过程中仍存在对课程重点的把握、难点的深刻理解以及学科前沿的了解、知识的灵活运用等方面的欠缺。针对此，课程教学团队及时在线上教学期间采用定期召开腾讯会议的形式，以实现面对面的交流，帮助学生梳理课程的重点和难点，通过讲解加深了学生对知识的深刻理解和巩固，切实了提升在线教学的效果。

5 结语

随着现代信息技术的不断发展，建立以学为中心的线上或线上线下混合教学模式，完善以“学”为中心的翻转课堂新模式必将成为高校教育教学发展的趋势。通过《分子生物学》线上教学的实践和探索，开展基于任务驱动的“课前导学-课中互动-课后反馈”的在线教学，对于引导学生自主学习，提升学生线上学习的兴趣具有重要意义，但仍需进一步完善其教学设计和评价反馈机制，不断推进“课堂革命”和“质量革命”，有效提升高等院校的人才培养质量。