疫情期间“互联网+”高职教学模式探讨

张申

天津商务职业学院，天津 300350

一、“互联网+”背景下高职专业课程具体教学模式

受疫情影响，当前高职院校专业教育教学以线上网络直播教学、网络课程资源和学生自主学习三种模式相融合的方式展开。通过发挥各部分主体的优势作用，弥补单一模式存在的局限开展了更加灵活、高效和更有针对性地疫情教学模式。

（一）网络课程资源

慕课从2014年发展至今，受到广大师生的普遍欢迎。中国大学Mooc等平台中所涵盖的精品课内容也越来越丰富、种类也越来越齐全。慕课独有的鲜明的跨时空性和针对性，能够将原本局限在固定时间和固定场所中的课程，以视频的形式展示出来。再通过相关平台进行传播和共享。使其有效地发挥了 “互联网+”的优势作用，能够帮助学生随时随地即可进行相关知识的学习。

但这也并不意味着慕课模式的完美无缺。由于学生只能通过观看录制的视频进行学习，强调对学生自主学习能力和自控能力的考察，使慕课模式缺少师生之间的互动。学生尽管能够调整观看进度，却仍然处于较为被动的学习状态。许多自控力不强的学生极易产生注意力分散，不能很好地投入到慕课视频的教学内容中，使慕课的教学效果降低。现阶段慕课教学平台应用较为广泛的主要有中国大学mooc、爱课程、知到、智慧树等。线上教学的主要方式包括幻灯片+语音的形式等。教师和学生要依据在线教学的指导手册，收集合适的网络课程素材。

（二）在线网络直播教学

网络直播是目前疫情期间开展教育教学的主要模式。网络直播在各行各业中的渗透和发展，也为直播在教育领域中的运行提供了依据和先例。与慕课相比，网络直播同样具有明显的跨时空性，但这一教育模式的互动性更强，学习过程更加灵活。学生能够充分调动自身学习和研究的临场感，更好、更容易地理解教师某一行为和话语的指向，加强与教师之间的互动；教师能够借助视频观察学生的听课情况，更好地吸引学生的注意力，调动学生集中精力，及时解答学生提出的问题。但同时，这种教学模式也更考察教师的临场反应能力，考验教师网络在线直播的教学技能和水平、教师运用信息化教学设备的熟练程度等。

目前，适用于网络在线直播教学的平台较多，且提供的教学资源、教学基础条件内容十分丰富。现阶段应用较多的在线直播教学平台包括雨课堂、钉钉、腾讯会议、腾讯课堂等等。网络直播教学整体的教学效果其实要优于其他模式，但风险性较高，容易出现网络瘫痪等问题。针对线上网络直播的风险问题，教育工作者发现有效运用翻转课堂思维，组织学生自主学习之后展开集体讨论和探究，并在完成相关的习题任务之后，再展开直播教学，这样做可以使得直播教学更有针对性且更高效，还能够尽量降低网络延迟和网络瘫痪出现的可能。

（三）学生自主学习模式

终身学习意识的养成，是培养学生综合素质的内容之一。疫情期间培养学生的自主学习能力和建立学生自主学习的意识，尤为重要。

培养学生自主学习的能力，为学生保留自主实践的空间，实现理论与实践的有机结合。学生能够在课堂中学习理论知识，课后将理论知识应用到实践中，落实理论指导实践。此外，学生自主学习还能够培养学生正确、平和的心态。疫情期间，尽管不能复课，但是仍要养成良好的学习习惯，增强学生的自控能力，引导学生正确使用网络进行学习。

（四）三类模式的有机结合

例如，以“雨课堂”为例，探究网络课程资源、网络直播教学、学生自主学习的有机融合。雨课堂由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，将复杂的信息技术融入到微信等客户端，构建了具有视频、习题、语音等功能于一体的线上教学模式。首先要了解“雨课堂”的基本运作规律和注意事项。教师可以通过雨课堂推送预习课件，课件内容可以是图片、文字，也可以是视频，总之要以学生预习的方向确定具体的课件载体。此外，雨课堂能够帮助教师更加精准地掌握学生在线的学习时长及预习情况。不必再局限于主观经验判断，对学生的学习效果的预测也更加精准。雨课堂与微信客户端的有机结合，能够在教师发布课件和发布作业任务时，及时地推送给学生，提醒学生按时预习和完成作业。

这三种模式的有机结合，从课前准备、课堂教学、课后复习三个阶段展开。课前准备环节，教师要明确学生的学习方向、学习任务、学习目标并要结合学生学习的能力和水平设置合理的预习任务，并在慕课、雨课堂等平台中进行发布。学生需要自主在平台中观看相应的预习视频和课件内容，存在疑惑不解的地方及时与老师沟通，教师要答疑解惑。课堂中展开线上直播教学，这时要完成课堂签到、答疑、内容讲解和发布练习题。学生要根据教师的提示，一一完成相关任务。在课后复习环节，教师要在相关平台中发布本次课程的课件，为学生后续课后作业的顺利完成和有效积累提供信息依据。教师可以根据平台中学生反映的实际学习情况，以及学生课堂练习的解答情况、课后作业的完成情况等进行针对性地答疑。通过课前准备、课堂互动、课后复习的有机结合，有效推动了疫情期间的在线教学。

二、疫情期间在线教学存在的问题

（一）教师和学生对于在线教学平台的适应性不高

疫情突发，在线教育临危受命，许多教师和学生并不具备能够支持疫情期间在线教学的能力和条件。大多数学生都是用手机参与在线教学，但是手机显示屏较小，学生在学习时操作文字的功能受到限制，并不利于学生高效浏览海量的网络学习资源。另外，由于学生日常联系交往需要用到手机，上课期间日常的交往信息会对学生学习产生影响。例如在线直播期间，因电话闯入中断学习等。而且学生时时刻刻拿着手机，自控力薄弱的学生很容易陷入游戏、聊天、娱乐信息当中，分散学生的注意力。由于学生对一些线上学习平台的了解不够深入，在操作中常常出现失误，因此很可能出现网络延迟、画面卡顿、声音消失、无法及时签到等情况。由于网络延迟，师生互动浪费的时间较多，不利于课堂教学质量的提升。

（二）教学资源需要进一步完善，课堂教学内容缺乏条理

高职院校专业教学资源的整合收集，是保证疫情期间在线教学顺利展开的基础。职业教育专业课程强调学生实际操作的锻炼，但线上课程的开展很难做到让学生边学边做，不能很好地落实理论与实践相结合的原则。此外，由于疫情突然使得教师开展在线教学措手不及。短时间内教师很难将教学内容处理地生动有趣，大多数课程资源来源于精品课程库。由于一些课程资源梳理得不够细致，可能会出现不适应本版本、本课程体系设计的情况。

（三）教学互动性不强，缺少对学生的吸引力

在线教学使得教师对课堂的引导控制作用降低。在线教学的学习效果完全依靠学生的自主学习意识和能力。网络直播课程中教师设置的提问、连麦环节，并不能达到实际课堂的学习氛围，学生的参与度和积极性并不高。且由于学生之间的交流不够充分，并没有形成合力。有些学生由于观念出现偏差，将在线学习当作是僵硬的学习任务，应付心理较强。

（四）考核评价过于依赖教学平台

在线教学中教师主要对学生日常签到、发言积极性和课后作业的完成情况进行评价。平台中清晰记录了学生的听课时常和参与签到的次数。但许多学生不能理解和领会教学内容，只简单地完成了相关任务，即仅需打卡、翻看资料等就能轻而易举获得相应的分数。平台并不能对学生的实际学习效果进行评价，然而在线教学考核评价过于依赖平台，教师对学生的评价越来越不全面，越来越不综合。

三、优化疫情期间在线教学质量的建议举措

（一）管理人员

要审时度势做好对疫情期间具体教育形式的预期和合理把握，并制定针对性的教学方案和培养计划。要尽快摆脱传统形式主义作风，坚决不能照搬课表。网络直播教学的展开，首先需要有针对性的在线教育方案。有能力、兴趣浓厚的教师可以参与录课和直播，且可以运用数据平台对院校在线教育实施的实际情况进行实时的监控和把握。管理部门、教育机构、骨干教师应积极参加教研活动，从而在保障在线教学稳定运行的同时，进一步增强教师实践探究和学习水平的提升。

（二）授课教师

网络教学难度较大，十分考察专业课教师的综合素质，要有意识地提升教师的信息化素养。为了进行更高质量的线上备课和课堂讲授，教师应首先形成信息化教学的能力，灵活采用多种技术，优化总体教学规划设计。要尽快调整教师教学的失控感，定期展开教学反思，每堂课结束后评价教学效果。在课堂开始之前，教师要自主适应和熟悉平台流程，并做好测试。要充分考虑影响课堂教学顺利展开的各种因素，包括网络拥堵、网络卡顿等。要充分调动学生的参与度，可以通过设置开放性、驱动型任务调动学生的学习积极性。教师在网络教学中要善于提出问题，坚持以学生为中心，发挥学生的主体作用。要设置开放性问题，为学生留有思考和实践的空间。教师要善于发挥激励机制，通过奖励表现良好的学生调动整个班级的活跃度。要善于运用积极语言，以幽默风趣的口吻展开教学。教师在设置学习任务时，要考虑到学生生活的实际情况，选择生活化的教学内容，尤其是要将疫情危机作为教学资源，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（三）学生

学生自身要有意识地提高自身的自控力和自学意识。要明确自身的目标，把握好学习时间，充分调动和发挥自身的主观能动性，不能因为在线学习就开小差。学生还要根据自身学习的实际情况设置具体的学习目标和学习任务，加强反思，不断改进，保质保量完成作业。疫情期间，在线学习难免会用眼过度，为了尽可能地降低屏幕对视力的影响，注意做好日常眼保健。同时，养成良好的阅读习惯，陶冶情操，增长见识。

四、结语

疫情期间，“互联网+”教学模式的广泛应用，需要有实践基础为依据。为了有效提升该教学模式的质量，教师应当善于发现当前在线教学模式中存在的问题，并及时有效地进行调整。教师要明确自身的使命，坚持做课堂教学的引导者，发挥学生学习的主体作用。为学生营造良好、完善、互动性强的网络化教学环境。致力于促进疫情期间在线教育教学质量的提升，保证高职专业教育的平稳和高效。