教师如何指导大班幼儿区域游戏中的记录的实践研究

◆余英姿 安徽省黄山市休宁县中心幼儿园

一、研究起因

1.区域游戏是幼儿发展的有效途径

区域游戏是幼儿发展有效的游戏方式，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，阐述了幼儿生活的基本方式是以游戏为基础。而区域游戏强调了幼儿的自主性，幼儿可以自由地选择活动的区域，游戏的玩伴，游戏的材料，在游戏中尽情创造，此过程中幼儿的想象力、创造力、社会交往、技能技巧都得到不同程度的发展。

2.教师指导幼儿游戏的记录，促进游戏的顺利开展

区域游戏需要老师的引导，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确指出老师在幼儿游戏中的角色：是幼儿在游戏中困惑的引导者，是为幼儿创设环境提供材料的支持者，是幼儿游戏顺利进行的合作者。教师指导幼儿区域游戏中的记录状况，会影响幼儿哪些表现呢？游戏中的表现存在哪些差异呢？教师的指导程度和方式的不同对幼儿游戏水平和身心发展水平有哪些影响呢？

二、研究的意义

1.理论意义

本研究关注教师在各类区域游戏中对幼儿游戏记录的指导，关注教师在不同时间和空间，以不同的方式指导大班幼儿游戏的记录。例如在游戏开展前、游戏开展中、游戏开展后的各环节中，针对大班幼儿游戏记录的指导。本研究将基于多个区域游戏中教师指导案例的整理和分析，丰富教师指导大班幼儿区域游戏中记录的内容。

2.实践意义

本研究致力于教育实践中的真实问题，希望能够有针对性的帮助教师在大班幼儿区域游戏中的指导能力得到发展，为大班幼儿更加合理开展区域游戏，游戏的水平得到提高提供一些有效建议，并希望能够间接地推动区域游戏的可持续性发展。

三、相关概念的界定

1.区域游戏

区域游戏又被称作为区域活动或者是区角活动，是教师根据自己班级幼儿年龄的发展特点，充分利用周围的环境和材料，创设各种区域。幼儿自主选择材料和玩伴进行游戏，旨在促进幼儿在区域中通过和同伴、教师、材料等外界环境的相互作用中获得发展。在我国的区域游戏一般包含阅读区、美工区、益智区、科学区、玩沙区、玩水区、攀爬区、大型建构区等。

2.幼儿记录

在汉语词典中记录的意思是将看见的听到的想到的，用一定的方法保留下来，并能够成为信息传递。而我认为幼儿记录是幼儿在活动过程中的一种表现，幼儿运用多种符号记录自己的发现、设想、思考，是一种表征方式。

四、研究方法

（一）研究调查的对象

本研究选取休宁县中心幼儿园的5个大班进行调查，探索研究该幼儿园教师指导大班幼儿区域游戏记录的情况。以幼儿为主，在对该园教师指导大班幼儿区域游戏中的记录，进行行动研究，在实施的过程中适时地调整，为教师提出有效的建议。

（二）研究方法的选择

1.观察法

通过观察者有目的性、有计划性的对观察对象连续的观察记录，并总结观察结果的一种方法。该研究利用一年时间，观察大班幼儿区域游戏开展，并记录相关的行为。然后将幼儿记录的内容、记录的方法、记录的行为进行分析。

2.访谈法

通过与大班教师和幼儿面对面的交谈，了解幼儿在区域游戏中对记录的感受。并针对收集上来的大班幼儿记录实况中不明白的地方询问大班幼儿和教师。

3.案例分析法

收集整理大班幼儿在区域游戏中的记录实况，将幼儿记录的作品进行分析。

4.作品分析法

将大班幼儿区域游戏中的记录作品收集整理，并进行分析，了解大班幼儿的心理活动。深入研究大班幼儿的行为、认知、情感。帮助教师更好地了解幼儿发展水平，指导大班幼儿区域游戏活动的进行。笔者收集了四个区域游戏的幼儿记录作品100份，各区角游戏中包含的作品数量如表1。

表1 四个区域游戏中幼儿记录作品的数量

（三）研究的程序

1.研究主题确定

通过对大班区域活动和教师指导幼儿记录方法等相关文献资料的收集，制定研究的方案，制定问卷调查表，确定访谈的内容等。

2.研究问题细化

在观察大班幼儿区域游戏的基础上，与组织活动的教师进行交谈，将收集的资料进行整理，分类。

3.资料收集整理，找出问题

利用案例分析和作品分析，发现教师指导大班幼儿区域游戏记录的问题。将整理好的资料进行分析，并提出有效的指导策略。

四、研究的结果

（一）大班幼儿区域游戏中记录的情况

研究选择休宁县中心幼儿园的五个大班作为研究对象，该园的生成课程是特色，并能够将各领域的教育有机整合，幼儿的记录较为丰富，幼儿有一定的记录经验。因此选择该园，研究者认为能够为研究提供帮助。

研究者收集了五个大班区域中的美工区、益智区、建构区、表演区的游戏记录，通过观察幼儿游戏情况，在和组织区域游戏的教师交谈中，了解幼儿游戏中记录的情况。

1.大班幼儿区域游戏中记录的行为表现

（1）有记录的想法

幼儿有无记录的想法，表现为幼儿对事物或自身记录行为的觉察程度，是否积极主动的有目的性的进行记录。通过与组织区域游戏的教师交谈和大班幼儿记录行为表现，探究大班幼儿是否有记录的想法。

教师甲：我们会为孩子提供记录需要的笔和纸，刚开始我们会引导孩子进行记录，后面孩子会主动进行记录。大班大部分孩子有了一定的记录想法后，会自己主动将区角游戏规划记录下来。

教师乙：大班的孩子都有了一定的记录想法，从小班开始培养记录能力。不过每个孩子的记录表现不一样。

（2）何时进行记录

幼儿记录的时间具有随机性，因此我将记录时间定为游戏前的记录、游戏中的记录、游戏后的记录。

①游戏前的记录

在建构区游戏开展前，教师引导幼儿进行游戏前的记录。“接下来我将在建构区搭建什么物体”，幼儿根据以往经验，在纸上进行规划。幼儿事先设计规划接下来进行游戏活动的内容的记录是游戏前的记录。有一个幼儿是这样规划的，在纸张的左边画上进行搭建游戏活动的工具，在左边设计要搭建的建筑。记录结束后，幼儿根据记录进行操作。

②游戏中的记录

幼儿在游戏过程中的记录，使得幼儿的游戏与记录几乎同时进行。教师甲：自然植物的生长周期较长，孩子需要及时记录下观察到的植物生长变化。等到植物生长结束再去记录，孩子会错失良好的经验积累。

③游戏后的记录

在游戏结束后进行的记录可以添加自己在游戏中获得的经验和思考。

在表演区游戏进行时，幼儿自由发挥，自主选择角色进行表演，表演游戏结束后，幼儿再进行记录。此时，有的幼儿会在纸上将这次表演游戏的人物画下来，有的幼儿会将表演的内容画下来，有的幼儿不知道画些什么。研究者与不知道画什么的幼儿进行交流，得知：他们忘记自己玩了些什么或是玩的太多不知如何画下来。可见游戏后的记录，需要幼儿回忆。

（3）过程中记录什么

区角游戏中该记录些什么呢？主要是相关信息的记录和无关信息的记录。

①相关信息记录

幼儿相关信息记录中包括游戏前记录、游戏中记录、游戏后记录。

在美工区中，幼儿记录的内容包括使用什么样的材料工具，设计什么样的作品，幼儿会将记录的每一个步骤，用箭头链接起来。

自然区中，观察《大蒜生长过程》，在大蒜播种时，每个孩子分工合作完成任务，从幼儿的记录中看出松土的幼儿会画上铲子，浇水的幼儿会画上水滴到土地上，播种的幼儿会画上大蒜插在土地上。并在教师的指导下记录阳光雨水。在记录的过程中，每个幼儿的记录内容是不一样的。即使是观察同一事物，有的幼儿会记录整个过程，有的幼儿只记录自己喜欢的部分。

②不相关信息记录

无关信息的记录是指幼儿有时记录的内容与当前区域游戏内容无关联。

例如在自然区中，有些幼儿记录好了，想要在记录上接着添画一些自己喜欢的事物，询问老师得到许可后，便在植物生长记录中添画上动物还有房屋。通过与幼儿的交谈了解到，有的幼儿认为自己的记录已经完成了，不知道接下来该干什么，或是有的幼儿认为在记录里添画一些事物会更好看。

五、研究中的不足

研究教师指导大班幼儿区域游戏中的记录，对幼儿的认知和操作能力的发展都有一定的影响。本研究在以往研究的基础上，进行深入的调查，结合中心幼儿园的大班幼儿区域游戏记录的现状，探讨存在的问题，并提出一些自己的看法，希望对大班教师有一定的指导作用。当然，由于被研究对象的不同，调查全面性不强。也只能反应中心幼儿园大班幼儿区域游戏记录的情况。