让自主游戏成就幼儿美好童年—— 自主游戏与幼儿发展之哲学观

◆张羽乔 安徽省合肥市长丰县直属机关幼儿园

当前幼儿园游戏实践中面临的一个尴尬问题就是：尽管大家都认可幼儿园应当以游戏为基本活动，也高喊着：“以幼儿为主体，尊重幼儿自主选择游戏的权利。”但绝大多数人往往只是在口头上承认自主游戏的重要性，而在实际实施中却往往流于形式。加上我国是人口大国的基本国情，幼儿园小、中、大各年级中，每个班的班额几乎都是满满的，教师为了便于管理就采取一刀切、整齐划一的教育教学模式。还有早期教育中，来自家长望子成龙、揠苗助长的超高期望的学习压力，将人们的注意力从自主游戏转移到更为直接的教学方式上，老师的一言堂，向我看、听我说、跟我读……企图以此获得最直接、最快捷的教育成果。在这种情况下，幼儿的自主游戏活动便流于被边缘化的危险之中，事实上，自主游戏远比人们认识的要更加深刻和重要。

一、自主游戏从何而来

向上追溯，自主游戏，在动物界应运而生。从远古时代伊始，自主游戏就是动物自发地熟悉赖以生存的自然环境、彼此相互认识、相互陪伴、锻炼技能，进而参与自然界中优胜劣汰的本能，是基于对物质需求的满足之上的，是动物学习生存的第一步。

一路走来，自主游戏，在人类社会得以发展。人类的高等社会中，从孩童到成人，自主游戏不仅仅保留着动物本能活动的特质，并且是在一些特定时间、空间范围内遵循某种特定规则的社会行为方式。由此可见，自主游戏，并非为纯娱乐活动，而是个严肃的人类自发活动，包含生存技能培训和智力培养的目标，满足人们自身发展的需要，并陪伴其一生的成长。

二、自主游戏的概念

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。游戏作为基本活动被引入幼儿园，大致可分两类：一类是幼儿自主发起的，带着兴趣，积极地作用于周围环境，调动各项感官，创造性地开展动态游戏，以此获得身心和谐发展为潜在目的的游戏。另一类是教师组织的，有预设的，有固定的教育教学目标，以达到既定的教学课程目标为目的，以规矩的、整齐的模式开展的集体游戏。

三、自主游戏的特征

自主游戏是幼儿对游戏活动具有支配和控制的权利及能力，包含幼儿对游戏活动的选择权、参与权和决定权。游戏不再是教师说，幼儿做，只能这样，不能那样的呆板活动，而是在教师适度、适量地引导下，幼儿发挥想象力、积极主动的、赋予创造力的活动。

四、自主游戏与幼儿发展

1.自主游戏能锻炼幼儿体能，促进身体健康

幼儿天性好动，自主游戏多为动态游戏。不管是涂鸦、弹琴、翻花，来锻炼小肌肉群体和关节灵活性，还是骑单车、溜冰、拍球，来锻炼大肌肉和平衡能力，幼儿的体能无疑得到了充分又自然的锻炼，幼儿在自主游戏的无穷乐趣中更是获得了实践经验的积累。

2.自主游戏能唤醒幼儿自我肯定，激发表现欲，提升自信心

相比起教师主导下灌输式的程序化游戏，幼儿在自主游戏中主观能动作用得到最大限度的应用。通过眼、耳、鼻、口、手、皮肤等多感官的刺激，提高自己语言及肢体表达能力，在这一过程中，自我激励的行为得以发展。例如，在区域活动的角色表演区中，幼儿可以充分展示自己的长项，跳舞、唱歌、讲故事、念儿歌、表演童话剧……只要你愿意，每个人都是主角。有些害羞的幼儿会先选择参与集体表演，当小观众们的掌声响起时，大家的表演得到了肯定，自然会表现欲爆棚，自信心倍增。

3.自主游戏能调节幼儿情绪，促进心智发育，提高幼儿社会交往能力

游戏一直被认为是幼儿学习的主要途径，而自主游戏作为伴随人一生的客观存在形式，不仅能帮助幼儿完成教育功能，更能达到其社会化的目标。

举个例子：幼儿甲宝在玩益智区游戏，当她看到角色区的小火车（板凳摆成一长排）游戏，很想参加。她询问列车长幼儿乙宝，乙宝告知她必须买票才能上车，而她却没有“经济来源”购票，顿时陷入了困境，甲宝脸上充满渴望的神情，原本微笑上扬的嘴角渐渐僵硬，只好站在旁边失望地看着别人游戏。列车长看出了她的难处：“对不起，没有票，我不能让你上车。”（列车长很有原则性，这来源于生活经验的积累。）但他接着又给出了很好的建议：“你到小超市当售货员，应该可以赚点钱来买票。”这个主意极好，甲宝赶忙找到超市经理，协调打工的事宜。超市经理丙宝说：“不好意思，我们员工的名额已经满了。”情况再次陷入僵局，但这一次，甲宝急中生智，为自己争取了一次工作机会，她请求当一名“小时工”，只要赚的工资能买一张火车票就行，经理答应了。当甲宝满心欢喜地拿着车票准备上车时，列车长微笑着说：“很抱歉，座位已满，你这张是站票了。”小火车游戏的最大吸引力就在于小椅子一张张摆起像条长龙，和坐在身边的旅客聊天是多么温暖惬意的事啊，而现在，所有的温暖惬意都被一张站票无情地吹散了。这下，甲宝真没主意了，急的要哭出来了。乘客丁宝是个胖乎乎的大姐姐，她不慌不忙地说：“别急，别急，你来当我的宝贝，坐到我腿上来，妈妈抱着你。”身材娇小的甲宝立刻破涕为笑，情绪得到安抚，她搂坐在“妈妈”怀里，可亲密啦！

幼儿甲宝在此次区域活动中，由益智区到角色区（火车站），又到角色区（小超市），再回到角色区（火车站），三个区域的自主选择，三次角色的变更转换。这期间，遇到困难，得到了同伴的帮助，也有自己不怕挫折的独立与坚持，虽然情绪随着情节跌宕起伏，但最终达成心愿，问题得以解决。孩子们之间互助协作的精神在自主游戏中表现得淋漓尽致，团结友爱的情感得以升华，社会交往能力得以提高。这正是自主游戏的魅力所在！

4.自主游戏促进幼儿良好行为习惯的养成

幼儿时期是行为、品质、智力、习惯养成的最佳时期。应用自主游戏，发展幼儿遵守规则的行为，培养积极向善的品质，开启高度发展的智力，养成自律有序的习惯，为幼儿今后的全面发展奠定基石，使其受益一生。

五、自主游戏中教师的干预

在强调自主性的游戏中，幼儿有自己支配和选择游戏的权利，是自主游戏主题的构想者、计划的实施者、规则的制定者、过程的参与者、结果的评价者，在游戏中处于主导地位。但这并不意味着教师会冷眼旁观，教师在游戏中应该是环境的主导创设者，材料的主动提供者，游戏的潜在观察者和支持者，幼儿深度学习的引导者。这样，从幼儿的角度，以幼儿为本，幼儿的心智才能得以健康成长。

1.层次鲜明的环境布置，多样低结构的材料投放

引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为其提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，在游戏环境的创设上要体现开放性和多样性，才能满足不同幼儿的各种需要，使其按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验。大量投放低结构的材料，引发幼儿高结构的心智活动，促进主动性、独立性、创造性的发展。

2.教师要做自主游戏的观察者、支持者、参与者

自主游戏是孩子个性化的游戏，是孩子领导孩子的游戏。基于这些自主游戏的特点，教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，退到游戏的幕后，做游戏的观察者。当然，自主游戏不是教师“放羊式”的撒手不管，而是在游戏中充当隐性角色，观察后给予支持、引导，必要时以“游戏者”的身份参与。教师参与其中，营造轻松活泼的游戏氛围。陶行知先生曾说过：“教师要变成孩子，与孩子共享欢乐。”当幼儿在游戏中碰到了突发状况，一时无法解决时，教师可以以游戏参与者的角色身份谈谈自己的想法，同时注意自己在谈话时的语气、语调、语态，绝对不能强行劝说、发表主导意见。这样才能有效地解决问题，推动游戏的进程。教师的参与、融入，会使游戏氛围宽松和谐，幼儿倍感亲切、轻松。同时，教师也能更深入细致地了解幼儿，更有针对性地施加教育影响。只有教师大胆放手，放下“威严”的领导做派，来做幼儿自主游戏的观察者、支持者、参与者，才能让幼儿去充分体验成功的快乐，积累失败的经验，幼儿的发展才能获得实质性的飞跃。

每个人的童年都有不同的存在感，在童年的美好时光里，自主游戏又有着不可取代的地位。重视自主游戏，推崇自主游戏，就是成就幼儿健康的身心，成就幼儿健全的人格，成就幼儿美好的童年！