幼儿园中班区域活动中“教学做合一”的探究

■甘肃省民乐县第一幼儿园 寇 凤

陶行知先生认为，教学不是做三件事，而是一件事。其中做是教育的中心，因此我们应该把做当成立足点，用做去解决问题。但是要注意“教学做合一”是教学、生活实践的结合，不能割裂开来。游戏是幼儿活动的基本形式之一，而区域活动是一种诱发游戏的学习形式，可促进幼儿自我发展。基于中班幼儿喜爱育人交往、沟通自如等特点，笔者尝试在中班区域活动中践行“教学做合一”理念，做好游戏的组织者、观察者与引导者。

一、中班区域活动“教学做合一”的意义

中班区域活动组织形式较多、活动内容丰富，幼儿教育体现为个性化、多样化特点，尤其是个别化教育形式，既尊重了个体性差异，同时满足了个体发展需求，深受幼儿与教师欢迎。创设活动区后，教师需恰当地投放活动材料，为其制造适宜的学习、活动环境，这样幼儿就可以通过与教师、环境之间的相互性作用，达到一定学习效果。区域活动可融合教室的教育意图，可很多教师容易忽视这点，往往放大了幼儿的活动权利，让幼儿在区域活动之中自主、自由地活动，因此呈现出一种放羊式的状态。材料投放、区域设置等必须有一定的标准，为幼儿的“做”提供支架。陶行知先生提出的“生活教育”理论之中，“教学做合一”深入阐述了这三者的关系，即“教学做合一”。在中班区域活动中，教师、幼儿的“教”“学”与“做”都至关重要，对其内涵必须清晰，并将其运用于教学实践，这对区域活动实施意义重大。

二、中班区域活动中践行“教学做合一”的路径

（一）活动前期准备

该阶段教师根据学习内容，运用目前教育空间营造出开放性的环境，并收集可用的活动材料。例如，“保护鸟类”主题活动开展前，需教师、家长以及幼儿一同寻找资料，可以到动物园与鸟类互动。以上准备工作的实施可营造出非常好的氛围，并体现出深刻的主题“人与自然和谐共处”。我们可以通过现实的途径或虚拟的渠道获取各类材料，比如从图书馆借阅资料、通过网络收集鸟类信息、下载相关图片和视频内容等。以上操作都可以表现出区域活动生活化的特点，同时在完成这一系列准备工作时，幼儿还可以了解到很多以前不了解的知识，在“做”中学，不仅获得了直观的体验，也可以掌握学习的方法。

（二）活动实践阶段

完成上述准备工作后，教师利用收集到的材料组织幼儿参与到区域活动之中，引导其对刚刚了解的知识进行探究。教师可按照幼儿能力的差异，把区域活动空间分成差异性区域，并在不同区域之中投放不同活动材料，幼儿了解各活动区域之后，可对现有区域进行灵活选择。还是以“保护鸟类”主题活动为例，教师设计了鸟窝制作、绘画、角色扮演等活动区域，让幼儿根据自己的情况进行自主选择，或者参与制作鸟窝，或者扮演不同的鸟类，也可以设计公益海报等。活动之中每个幼儿都找到了适宜自己情况的区域活动。设计开放性空间为幼儿活动提供了足够的空间，同时他们也获得了足够的时间去体验、去学习，充分显示了幼儿学习的自主性。教师可以在各活动区投放差异化材料，例如，在绘画区域之中投放各类绘画工具，完成绘画之后，幼儿能感觉到绘画的快乐。

（三）成长与延伸阶段

在区域活动过程中，教师可按照幼儿对活动完成的情况，综合其对有关知识点的掌握，确定后面活动是否进行、如何进行，是否需要对各区域投放的材料进行调整，等等。还是以“保护鸟类”主题活动为例，随着区域活动的推进，可采用纸板鸟类增加学习内容，让幼儿根据自己的意愿把作品画出来；在制作鸟窝活动中，可从原来的纸张增加到泥巴、木板等，对教育进行延伸。这种在“做”的过程中“教”和“学”，可从很大程度上帮助幼儿更好地发展。

三、中班区域活动“教学做合一”的注意事项

（一）区域设置加强开放性与独立性的结合

我们要从教育的角度了解幼儿兴趣，为幼儿创建适宜的活动区域。区域活动开展的目的是使幼儿成为主动学习者，并且确保幼儿在原有水平基础上获得成长。具体来说，区域设置需包含学习性与自选性两个区域，前者主要在于促进幼儿认知与发展，后者则主要在于激发幼儿参与的主动性与自主性，促进幼儿社会化进程以及个体发展。由于各区域承担的作用不同，因此在设置上应同时关注开放性与独立性，并注意二者的结合。学习性区域的活动要求安静一些，而自选性活动时相对热闹一些，所以设置区域时要动静分开，不能相互干扰，根据幼儿年龄等特点确定分配区域的比例。比如，中班下学期幼儿自我控制能力、判断分析能力都有了一定的发展，学习性、自选性区域活动可以并重。教师要注意二者的结合，一般班内常设阅读区、益智区，其内容可随着幼儿活动情况做出调整，而美工区、建构区则随着主题变化而改变。

（二）关注区域活动中教师的角色定位

目前，很多教师对自己在区域活动中应该做什么感觉迷茫。陶行知先生表示，我们应该真诚地和幼儿站在统一战线上，把自己摆在儿童的队伍之中。所以，教师应以活动伙伴的姿态参与到区域活动之中，对幼儿进行理性指导，这种参与方式可拉近幼儿和成人的距离，不仅可以使其形成愉快的体验，同时还能帮助其形成积极的自我意识，这对发展幼儿思维非常有利。同时，教师应明确自己的职责，充分发挥出自身教育者的重要作用，为幼儿提供针对性的指导，起到积极性的影响；应该利用艺术性的语言指导幼儿，在中班可用带有建议性、启发性的语言进行引导，带领其主动参与到区域活动之中。

（三）投放的材料应目的性明确

投放材料时，教师应该注意层层递进，引导幼儿主动学习和探究。幼儿将会从与材料的互动中获取知识经验，因此材料的投放必须和教育目标保持一致，以实现材料与幼儿之间的“对话”。幼儿培养目标为材料投放提供了重要依据，教师可充分发挥不同材料的共同作用，也可以用一种材料为不同活动服务。材料的功能和幼儿发展目标之间是相对应的关系，因此要有目的地把幼儿引入区域活动之中，推动主题活动的进行，要有目的、及时地更换材料。

四、结语

总之，“教学做合一”在幼儿园中班的运用，可推进活动的顺利进行，其中“做”是所有行为的前提，教师应根据教育思路对各活动进行优化，利用区域活动对幼儿教育进行引导，使其通过区域活动得到知识与经验，加强与他人的沟通和交流，从而形成积极的意识和健康的心理。