高校青年教师如何上好一堂课

2020-01-09陈慧女王博伦

科教导刊 2020年23期

史珂陈慧女王博伦

（海军潜艇学院基础部山东·青岛 266000）

1 上好一堂课的“三好”评价标准

1.1 学生反馈好

学生是整个教学活动的主体，是对课堂评价最有发言权的群体。学生反馈数据是从仰视的视角反应课堂落地效果。对于学生而言，理想的教学状况是有兴趣学，通过过程与方法，掌握相应的知识和技能。因此，学生课堂参与的活跃度、学习方法使用的灵活度、学习内容的留存度是可以用来反馈课堂效果的。

1.2 同行评价好

经验丰富的老教师和教学专家深耕教育多年，他们对于课堂反馈信息是站在一定高度，从俯视的角度发现问题、审视得失、指点迷津。通常，老教师和专家会从教学目标达成度、教学内容把握度、教学过程的合理性、教学方法恰当性、教学效果完成度以及教师基本素质来进行评价。

1.3 自己认为好

教师作为课堂教学的组织者与引导者，是课堂教学的重要组成部分。每个教师课前的备课，其实就是对即将开始的这堂课进行预演。实际演出效果是否符合预期，只有自己清楚。因此，通过平视的角度对比反思课堂效果，意义重大。这堂课是否已经竭尽全力、对待学生是否真心真情、准备的内容是否充分的表现出来，这些都需要自评来实现。

2 高校青年教师的教学误区

2.1 教学内容把握不准

对于刚上课的青年教师而言，在备课的过程中常常剥离教学大纲，直接把教材当做教学内容去讲解。其实教材仅仅是一个辅助的工具，对于大部分课程而言完全契合教学大纲的教材少之又少。因此教学内容不仅仅是教材内容，还包括对于教材内容的扩展和重构。如果剥离了教材，青年教员容易对教学内容的广度与深度把握不准，对于课程体系缺乏整体把握，无法在课堂上帮助学生理清知识结构、构建知识地图，而仅仅是知识的堆积。

2.2 教学方法运用无能

目前高校青年教师从各专业学科的学习直接过渡到教学工作的发展经历，使其在教学过程中容易把更多的重点放在学科内容，而忽视教学方法的研究与运用。在实际教学工作中容易出现教师教学内容准备充分但课堂教学表现不佳、教师学科专业知识深厚但学生无法消化吸收以及教学重难点不突出等问题。

2.3 教学手段使用不当

PPT和板书都是目前课堂教学的重要手段，但青年教师在使用这两种教学手段时，会搞不清两者的作用和区别，从而出现PPT 照搬教材内容和文字堆积、PPT 过于喧宾夺主、PPT 和板书重复度高、甚至重PPT 轻板书等问题，而无法将PPT 和板书的作用发挥到最大。

3 上好一堂课应把握的“两个基本”

3.1 准确把握教学内容

教学大纲作为课程统领性的指导文件，是教学的主要依据。通过钻研大纲，了解课程目标、教学要求和指导思想。对整体要求有把控，才能在每堂课上贯彻落实教学要求和指导思想，并结合不同的教学内容有所侧重，以达到整体和局部和谐统一，实现各部分内容1+1＞2 的效果。同时，通过钻研大纲，了解本门课程的整个知识体系以及知识背后的逻辑脉络，从而在教学中带领学生将零散的知识板块搭建成知识的大厦。

教学内容虽不是完全照搬教材，但仍需全面准确的掌握教材。在推荐教材的基础上，要多借鉴对比同类教材的内容的重构与拓展，对于知识的层层递进、知识的网状关联做到心中有数，然后再去对照教学大纲中的要求，从而准确把握本堂课知识的深度与广度、教学的重难点，明确本堂课要向学生传授哪些知识和技能，培养学生哪种能力，以及要达到什么程度。

3.2 选择合适的教学方法

3.2.1 进行充分的学情分析

教学方法的选用起点应该是学生的基本情况而非教学内容。要充分了解学生才能有的放矢，在教学方法上贴合学生实际，在教学规律中去发现学生认知规律，把教师的“教”与学生的“学”相互协调，从而收到预期的教学效果。

在教学开始之前，学生的头脑中可能已经有了与教学内容相关的知识结构、技能水平、行为习惯等，构建主义称之为“前概念（preconcept)）”。[1]课前，通过测验对“前概念”进行摸底。课堂上，对于错误或不恰当的前概念，教师要进行澄清，对于正确的前概念，教师要进行关联激活，从而更有效的提高教学质量，保证学生的学习效果。

学生“学习情感”中的学习动机、学习态度、学习习惯也直接影响教学效果。课前，通过调查问卷或座谈对学生的“学习情感”进行摸底。课上，根据学习情感，调整教学方法，调动学习积极性，使教师的教促进学生的学。

3.2.2 根据学情选择合适的教学方法

只有选择合适的方法，才能保证教学质量，达到教学目标。青年教师在选用教学方法时，既不能太过随意，也不能循规蹈矩，应该根据不同的教学目标、教学内容、教学对象选择恰当的教学方法。同时，也要避免过度的创新与颠覆，而选用自己无法驾驭的教学方法。比如理论课，可以根据学情选择讲授法或者讨论法；实作课，可以根据学情使用分层教学。在教学初期，掌握基础教学方法，如讲授法、讨论法、演示法、任务驱动法等，并能恰当合理的运用就非常难能可贵。

4 上好一堂课应把握的“三个关键”

4.1 进行科学的教学设计

教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。[2]通过对教学目标和教学内容的把握、对学情的调研分析、对教学方法的选取，形成了教学系统的整体。而教学设计立足于整体对各子系统做出有利于教学的安排，既遵循一定教学规律，具有系统性，又要符合学生的认知规律，做到循序渐进，从而使各子系统间既相互制约又协调统一，从而对达到教学系统的整体优化。

4.1.1 写逐字讲稿

在备课阶段，教案是教学设计的体现形式之一。教案作为课堂教学提纲性的方案，主要包括教学目标、教学重难点、教学方法、板书设计、教学过程、教学反思等关键因素。

教案理清教学系统的逻辑构建了整节课的骨架，但语言表达才能使其丰满。对于青年教师课堂而言，课堂状态课堂表达极易受外在因素的影响，因此提前将课上准备要讲的每一句话提前写好准备成讲稿显得尤为重要。讲稿不一定课上随身携带，但优势明显：第一，提前对于课堂进行预演，熟悉教学的每个环节，上台面对学生更加有信心；第二，通过反复审视讲稿，给自己充分的调整磨合的空间；第三，避免课上随意发挥影响课堂效果。

4.1.2 设计PPT 与板书

据生理学家研究，人的知识百分之六十来源于视觉，因此如何设计PPT 和板书，充分调动学生的感官，从而提高学习效果非常重要。

PPT 作为展示教学内容的现代化手段，被广泛使用。在设计时，第一，要注意文字的凝练，避免把PPT 作为“提词器”；第二，要注意动画的播放顺序，避免整篇播放，“偷”走学生的注意力；第三，要注意布局引导视线流动，避免杂乱，影响学生学习思路。

PPT 的方便快捷，使板书被边缘化，但板书作为课堂教学的一个必要环节，与课堂教学效果密不可分。板书显示课堂的层次和结构，是教学内容的导读图。[3]在设计时需把教学内容的主线及逻辑结构呈现出来，而这些知识框架可以辅助PPT内容讲解，帮助学生提炼重难点、构建知识脉络。

在课堂教学中，要灵活采用PPT 和板书相结合的方式，使二者互相协作，发挥各自优势，才是合理的教学手段。

4.2 和学生积极互动

课堂教学即“教”与“学”，教的过程由教师来展现，学的过程由学生来展现，因此课堂需要老师和学生进行教学互动，让学生参与其中，使“教”与“学”相辅相成相互促进。教学互动可以简单的分为主动互动和被动互动两种。当老师讨论的问题是学生关心的，能引起兴趣的，学生就会主动参与其中，从而使良好的教学气氛带动其他学生和后面相对枯燥的内容。当学生课堂上并不积极时，就需要老师采用被动互动的方式，强制学生参与，通过提问，引发学生思考，而不是把知识全部告知，让学生直接捡“死兔子”；还可以通过课堂小测验的方式，对教学效果进行检查，从而调整“教”与“学”。