开放教育与中职教育深度融合的可行性与实现途径研究

王莉莉

（郴州广播电视大学 湖南·郴州 423000）

1 开放教育与中职教育融合的可行性条件

1.1 资源融合

首先，就两者自身特点而言，开放教育在网络在线教育、视频教育方面成果较为突出，但是在实训以及实体教育方面较为缺乏，且没有进行自身发展的条件；而以实训室为核心的实体学习资源正是职业教育学习资源建设的重点。其次，在教育成效方面，开放式教育缺乏高层次的实训支持，却能够保证学习者具有丰富的实践经验；职业教育则与之相反。为了平衡开放教育和职业教育在各自领域人才培养的优缺点，弥补人才培养的缺陷，学习资源融合就显得尤为重要了。

1.2 课程融合

对于开放教育和职业教育两种不同的教育方式，其开设课程侧重点则不尽相同。一般而言，开放式教育课程建设因教育教与学的时空分离，多侧重课程的可理解性以保证教学质量。而职业教育则把课程建设的重点放在课程的项目化。前者因把课程重点放在了课程的可理解性而忽视了教学质量，而后者则因课程内容程序化与社会需求脱节。在新形势的推动下，只有二者达到课程层面的融合，才能实现新时代既保证了质量又要求实干的新需要。

1.3 专业融合

时代在不断发展，在适应社会需求开设专业的出现和传统以学科为标识的专业仍占据主流的情况下，只有将以市场和社会需求为专业建设方向的职业教育和以学科的内在逻辑为专业建设基准的开放教育相融合，才能促进两者的共同发展和稳步提高人才培养的质量、社会适应能力的协调进步。

1.4 管理制度融合

管理制度在学校工作中十分重要。在电大时代，学校管理工作的核心——教务系统被分割成了电大教育和高职教育。这就导致教师们的自动“站队”，互相争夺职称评定和人员雇佣问题的话语权，从而影响工作质量。这样一来校方在资源调度，工作开展方面就出现了极大问题。为了实现两种力量聚合，减少内部消耗，提升外部战斗力，就需要实现管理融合，即两类教育在体制机制上达到统一。

1.5 文化融合

一般而言，从事职业教育的人员对务实文化追求较高；而从事开放教育的人员则更关注在线学习的实效。这都是在长期工作环境影响下的必然结果。这些文化上的冲突很容易会影响到教学建设上的冲突。且在MOOC、翻转学习等理念冲击下的向开放大学转型的发展过程中，也更需要文化的融合。只有我们利用好现有的文化融合基础，进一步发展，两类教育的融合才能更进一步。

2 开放教育与职业教育融合的时序

2.1 学习资源融合

在处于信息全面覆盖的大环境和信息技术与教育教学深度融合的国家要求下，资源利用从粗放型不可共享型向精细型和共享型方向转变，资源数据化逐步实现。以应用型人才培养为共同目标的两类教育，开放教育和职业教育在资源数据化时代的影响下，可以通过合理共享和建立发展机制来实现资源的高效利用。在面向共同的数字化发展需求的压力下，建设资源相互利用是最可能首先实现的。

2.2 管理制度融合

在两类教育原有制度和管理框架的影响下，其二者分离的必然结果并不难想象。这种分离造成内部的不和谐和人力资源分配的不均衡，从而造成了学校发展受阻。由于学校的门类众多，且在党委领导下的校长负责制的基本治理框架下，校长可较为自如的建设学校管理制度，因此，我们更应该注意学校发展的可塑性。开放教育与职业教育的融合在一定的基础上是依托制度建设形成学校治理方案而后形成的。作为两类教育融合的骨架，管理制度的融合应仅次于学习资源建设的融合。

2.3 专业建设融合

对于专业建设的融合首先两类教育应先进行自我分析，结合自身办学理念和历史经验以及对未来发展的展望确定出适合的专业建设类别，其次，应就专业融合的要求建设共用师资、学习资源的专业方向。以培养应用型人才为共同目标的两类教育，应更加注重因教育模式不同造成的技能培训上的细微差别。在专业融合的过程中，就需要我们注意统一发展视角和专业建设方向。

2.4 课程建设融合

课程的建设规范了教学行为，促进了两类教育的沟通，保证了教学标准不因教育体系的不同而发生改变。课堂融合作为教育融合的基础，也是人们普遍对于融合概念上的理解和开放教育与职业教育融合最为核心的外部体现，有着十分重要的影响。就目前课程体系来看，两类教育课程融合，只有建立在共同标准的统一基础上，才能更好的将融合内蕴和价值充分体现。

2.5 文化建设融合

文化建设融合在时序上相较于其他各类具有实际载体的融合，应当是缓慢的。文化建设融合的深入需要一个长期的过程，其开展应在共同的文化思想指导下，通过具体的文化建设项目，使两类教育融合成为一种惯性思维和常态习惯。文化建设的融合也具有多方面的体现，比如思想观念上的融合要晚于制度文化上的融合，正所谓具体事物的统一简单而思想上的统一困难。

3 实现开放教育与职业教育融合的方法

（1）明确两类教育融合发展是时代的必然趋势。在现代化教育发展的驱动下，开放式教育与职业教育的融合是契合时代发展要求的。这两类教育都是终身学习体系下的教育组织形势，两者的融合我们要从“全球的”和“未来的”视野去看待。作为两者融合发展的使命基础——培养职业能力，提升社会人群的职业素质，是两类教育融合后必须达到的目标，在此基础上我们应该探索出能够使两类教育互相理解、尊重和践行使命，不断完善和发展的平衡点。

（2）建立两类教育融合的机制是实现融合目标的保障。首先一个好的机制体制应该是能够平衡学校自身发展和社会需求的体制，在二者之间找可以平衡的点，目的是为了提供二者融合的稳定框架。其次，搭建两类教育融合的制度基础，为二者塑造相同的学习环境，提供统一的师资、课程、技术、服务。再次，在合理标准的基础上，建立身份认同的制度建设。比如不再区分“电大人”和“职高人”，保障教师具有相同的职称评价机制、奖惩措施等等，促进形成融合发展的教师身份认同。当然，机制体制建不能一味求快，需要不断发现问题和解决问题的过程，从而促进体制的健康发展。

（3）探索信息技术与教育教学融合是实现两类教育融合的基础。信息技术与教育教学的深度融合是开放教育与职业教育相同的发展需要。开放教育经过多年来的发展，在线上教育和教育技术变迁方面具有一定的基础和有用的经验但在教育教学质量上存在很多不足。同样，职业教育也有缺点。其虽然在教育教学质量上有所保障，但在新型教育方式的冲击下，这种教育模式下培养出来的人是否具有适应社会的能力以及终身学习的意识值得我们反思。于是，信息技术革新被赋予了培养面向未来人才的希冀。在融合的发展中实现开放教育的在线学习经验和技术融合到职业教育人才的培养，职业教育教学过程中积累的关于运用信息技术手段可帮助在线教育平稳进行。此外，达到不区分教育方式是融合的最终目标。我们可以利用信息技术为学习者提供更加丰富更加吸引人的学习资料，最终形成无区别的“职业人”培养。

（4）落实两类教育融合的教学行为是实现融合目标的实施途径。两类教育教学的融合第一步进行的就是教师观念的转变，需要将传统教育教学中的“教师中心”进行转变，逐步落实“学习者中心”理念应用于日常教学的每一个环节中。从学习者的“现代性”“个性化”和面向“复杂任务”的完成度，有针对的考虑学习策略。第二，为了使学习者更好的适应两类教育的融合发展，应该引导学习者学习方式逐步转变。职业教育需要通过引进先进的MOOC 等在线教育资源并督促学习者学习，促进其向终身学习需要的学习方式转变。开放教育则需通过面对真实任务的训练来提升开放教育下人才的应变能力。通过共同努力，促进这两类教育的逐步融合。第三，统一标准的制定。多年来，开放教育和职业教育对于毕业标准方面的争论一直存在着。这两类教育都各有缺陷。开放教育因其较为宽松的毕业标准，弱化了学校管理效用；同样，职业教育因其过于重视自身质量标准制定而导致脱离现实社会环境，毕业生无法很好满足职业技能要求遭人诟病。职业教育和开放教育与外界沟通能力的变强离不开相同标准的制定。相同标准制定的影响还体现在建设品牌、培养品牌并发挥品牌影响力方面。

4 结语

综上所述，开放教育与中职教育深度融合是顺应时代发展需求的。开放教育可以提高其因时空问题带来的教育质量不高的问题；职业教育可以提高人才的职业技能在社会适应方面和终身学习能力方面的问题。在信息技术与教育融合飞速发展的今天，二者的融合是具有进步性意义的，是与先进国家核心竞争力的比拼，为今后教育教学方式深刻变革带来影响，也是促进技术应用创新的良好途径。