中职会计专业线上教学策略研究

黄 璜

（福建省莆田华侨职业中专学校，福建 莆田 351115）

2020 年疫情期间，全国师生利用 “停课不停学” 对在线教育教学提前进行了预演。在该背景下，中职会计专业教师也积极投身于线上教学，扎实开展教学研究与探索，积极建构崭新的线上教学模式，确保广大学生在特殊时期仍然可以继续学习。

一、中职会计专业线上教学的现状

线上教学具有突出学生主体地位、增强学生学习主动性等诸多优势，是未来教学改革的重要方向。在2020 年这场全国性的大规模在线教学浪潮中，之前教育信息化所积蓄的力量被全部激发和催化出来，各类教学资源被免费开放，各大教学平台被积极推广等。可见，线上教学并非全无基础、毫无准备。但与此同时，正因为是一种应激性的举措，匆忙上马的线上教学还是暴露出了一些问题。就中职会计专业线上教学的实际情况来看，主要存在以下几方面的问题。

（一）师生关系松散随意，无法实时掌握学生情况

在线上教学中，师生因为身处不同的时空，双方主要依托教育信息技术所支撑的虚拟课堂来完成整个教学活动。教师会在教学平台上发布本课时的会计课程学习任务，并为学生提供获取学习支持服务的路径，而学生只要在规定时间范围之内登录平台完成学习任务即可。如此，师生之间原本紧密的教学关系必然趋于松散，虽然具有了随机和灵活的特性，但同时也带来了一些不足和弊端，其中最明显的一点就是教师无法实时掌握学生的学习动态，无法根据实际变化而及时对教学做出调整。

（二）教学资源丰富驳杂，需要教师加以甄别筛选

本文主要探讨的是狭义上的教学资源，具体是指为了教学的有效开展而提供各种可被利用的素材等，如教材、案例、视频、图文及课件等。线下教学中，教师为学生提供的学习资源类型相对丰富，包括实物资源（纸质的会计凭证、账簿等）、多媒体资源（可以播放的会计微课视频等）。而线上教学中，互联网这个最大规模的智库可以为教师提供海量的教学资源素材。这看似为教师获取教学资源提供了便利，但其实不然，互联网的入门门槛过低，资源质量参差不齐。研究者就曾经以 “会计微课” 为关键词在互联网上进行搜索，搜索到的结果十分驳杂，其中排在前面的都是广告以及模糊匹配的视频链接。教师若想获取有用的信息，就必须做好甄别和筛选。

（三）教学载体有待改善，未能充分满足线上教学需要

教学载体是教学实施过程中的重要支撑。线上教学中，互联网及社交APP 建构了教学的载体与平台，为中职会计专业师生圆满地完成线上学习提供了有力保障。但是，因匆忙上架带来了种种弊端，师生对新型教学载体的使用需要逐步适应。第一，网络拥堵。突发的疫情导致各层级、各类型院校都开展了网络教学，激增的访问量导致系统瘫痪和网络卡顿，阻碍了教学的正常推进［1］。第二，个别学生缺少必要的设备。学生的实际情况存在差异，部分学生因缺少电脑、iPad 等相关设备和无线网络，容易成为线上学习中的 “落后分子”。第三，互联网的其他 “诱惑”。互联网这个 “新奇世界” 很容易分散学生的学习专注力。上述这些问题都成为教师必须带领学生跨越的重重障碍。

二、影响线上教学效果的因素

（一）教学主体的参与程度

无论是线上学习还是线下学习，学生都是学习的重要且唯一的主体。学生对于在线学习的关注度和参与程度，对线上教学的实际效果影响是非常大的。如果学生能做到在规定的时间内完成中职会计专业相关课程的学习，在学习过程中能够自主思考或向教师及其他同学求助，能够顺利通过学习成果评估，如积累足够的学分，或是通过某一会计证书考试，那就说明学生自身已经达到了最佳的在线学习状态，中职专业会计线上教学目标也会水到渠成地得以实现。为了使学生达到最佳的在线学习状态，教师就要在激发学生学习兴趣点、培养学生学习习惯、保证教学资源供给和教学服务方面付出更多的努力。

（二）教学资源的供给情况

“巧妇难为无米之炊”，丰富且质量高的教学资源的供给是整个教学活动得以顺利开展和推进的重要保障。基于线上教学的特殊形态，教学资源应是信息化的，即以数字形态存在的教学材料，包括各种数字化的素材、教学软件、补充材料等。但目前，多数教学资源仍是为了满足线下教学而准备的，必须要经过一个信息化转化的过程，例如，将纸质教学资源扫描为电子文档，视频资源上传到网教平台上等。如果信息化教学资源供给不足，那么学生在知识理解、掌握和操练过程中必然会缺乏有效支持，甚至会导致一些教学活动无法正常开展，即便勉强推进，教学效果也会不佳。

（三）教学载体的支持力度

教学载体是依托先进的信息技术所建构的教学网络平台。所有的线上教学服务都要借助教学载体来实现和完成，但从当前线上教学的实际情况来看，教学载体支持力度亟待增强。客观地说，虽然各相关机构都预先为教学信息化转型做了大量准备，研发了相应的教学平台APP，如教育云平台、钉钉、希沃等，但无论是哪一种线上教学平台，其负载量都十分有限，因此一旦全员参与线上教学，教学平台就会 “崩溃”，整个教学将难以推进。教学参与方，具体是指学生这一方，他们所处网络的支持情况、个人终端设备的使用情况也存在巨大差异，这在一定程度上会影响线上教学成效。在当前教育信息化发展方向已经明确的大形势下，以上情况必须得到相应改善。

三、提高线上教学效果的策略

毋庸置疑，线上教学是未来教育的主流形式。为了更好地开展线上教学、保证线上教学质量，广大中职会计专业教师应就如何做好线上教学进行深入探讨，为提高线上教学质量做出积极努力。

（一）做好教学辅助，提高学生参与度

对于线上教学，教师要做好辅助工作。一是学习指令要清晰。在线学习时，学生几乎是在 “单打独斗”，因此，相对于线下教学，线上教学的指令必须要更加具体、可操作性更强，确保学生能明确知道做什么、怎么做、做到什么程度。以《会计要素》一课为例，线下教学的指令为 “掌握会计要素的构成”，线上教学时指令要具体到 “绘制会计要素构成的思维导图”，清晰指令有助于学生更好地学习。二是教学服务要细致。教师在为学生提供教学服务时，要换位思考，考虑学生的所思所想所需，只有提供全方位的教学服务，才能将学生对在线学习的抵触降到最低。三是保证教学内容的趣味性。例如，在《错账更正方法》这一章节，教师可以通过设置 “闯关”“PK”“会计角色扮演” 等趣味性活动提升在线教学的吸引力，引导学生学习各种错账更正方法的适用范围及更正步骤。四是强化师生互动。教师可以通过按时签到、排麦抢答等功能实时掌握学生的学习情况，借助直播APP 中的 “弹幕” 功能了解学生的困惑，或者是组建微信群、QQ 群，与学生进行密切互动。

（二）加强课程建设，提高资源优质度

课程建设是线上教学的首要保障。鉴于中职会计教学任务的艰巨性，教师必须要针对每节课的教学任务做好课程建设。第一，推荐会计专业课程。教师可以直接从一些优质的会计课程网站上（学银在线、智慧树网、优课联盟、高校邦）选取高质量的教学视频推荐给学生，保证学生能获取更多优质的课程资源。第二，建设会计专业网络课程。教师要依据中职会计课程教学安排，提前录制好视频资源发布到学校官网上。在学生观看视频时，教师要注重做好学习成果的验收。以《账簿的设置和登记》一课为例，教师可以通过布置为某一企业设置账簿的学习任务来检验学生的学习成果。

（三）做好线上线下衔接，降低学生焦虑感

虽然线上教学是未来教育的主流方向，但由于短时间内准备尚不充分，因此，需要教师发挥更大的作用，做好线上线下教学的有机衔接，以缓解学生的消极情绪。一方面，教师要密切关注学生。线上学习非常容易让学生感到 “孤立无援”，教师要密切关注学生，及时发现他们的不安和焦虑，降低他们对在线学习的抵触性。另一方面，教师还要做好教学辅助和支持服务，如采用案例教学的方法引导学生将所学习的知识运用于具体案例中，如根据某一企业的经济业务资料为其编制会计分录等，使学生感受到线上学习是有效果的，这样才能激发他们参与在线学习的兴趣［2］。

危机中往往潜藏着希望，挑战中常常蕴含着机遇。研究者结合自身在线上教学的实际经验，结合会计教学的具体情况和学生在参与线上教学过程中出现的现实问题，提出了一些有效的改进措施，以期助力今后一段时间内 “线上+ 线下” 教学联动模式的发展，希望能为高质量完成中职会计专业线上教学提供保障。