TPR教学法在英语教学中应用探究

■刘子鸣

（淮北师范大学外国语学院，安徽 淮北 235000）

一、当前英语教学中TPR教学法应用现状

美国心理学家James Asher在20世纪60年代提出了TPR教学法。学外语要像幼儿学母语一样轻松、自在，通过肢体的动作来进行语言教学，基于言语和活动的统一[1]。当前学生学习英语面临严峻的升学压力，学生被动参与到学习中来，表现为学习散漫、漫无目的，以及课堂学习气氛低沉、学习积极性不高、厌倦套路式学习。学生渴望通过丰富多彩的活动、平等的师生互动方式学习有价值的知识。学生审美开始逐渐疲劳，渴望学习趣味性的知识。学生越来越遵从内心的真实想法，对无趣的内容选择屏蔽，把精力放在感兴趣的东西上。TPR教学法是一种灵活生动、氛围活泼的教学方法，为英语教学提供了新的改革动力。学生开始以主人翁意识参与到学习活动中来，无论是视觉还是听觉都已产生新的刺激，但目前教师对TPR教学方法更多的是探索阶段。本文作者将采用调查问卷及个案访谈等方法，研究探索符合学生心理特制的TPR教学方法，从而更好地促进英语教学发展。

二、TPR教学法在英语教学中的应用方式

1.TPR教学法的情境化教学方式

语言输入和输出是高效学习的保证，然而在方式上我们要尽量多地给学生创设情境，学生在语境中学习。如果学生脱离了语境学习，学生只吸收枯燥的知识，那么在输出时学生就不会灵活运用知识进行有效的交际。若只会机械地记忆一些枯燥乏味的文本内容，将严重阻碍学生思维品质的发展。TPR英语教学法是集情景于一身的教学方法。教师提前人为创设情境，学生根据教师的指令做出动作，并在行为、语言强化的过程中学习语言知识。教师无需对情境进行翻译，学生可根据教师动作、语言进行自行理解。学生以兴趣为引领，在情境中学习英语知识。

2.TPR教学法的人文化教学方式

TPR教学法给予了学生更多的人文关怀，为打造有温度、有灵魂的课堂提供源源不断的动力。教师在与学生沟通中，通过观其言、看其行，从而体会达到心之所至、利之所及的效果。而不是“一厢情愿”地用自己认为对学生最好的方式，要想学生所想、急学生所急，真正地设身处地从学生的立场出发，关注学生质疑能力和批判性思维的培养，发挥出学生学习的主体地位，学生在主动学英语的过程中发现问题和解决问题。TPR教学活动设置以学生为着眼点，一切为了学生，只有学生喜欢的、感兴趣的活动才是最真实的活动，充分体现了学生的主体地位。教学艺术本身不是为了传授，而是激励、唤醒和鼓舞[2]。

3.TPR教学法的交际化教学方式

在TPR教学法的交际教学方式上，最重要的问题就在于教师如何把握好执行的方向。在“交流—互动”教学中，教师的执行命令是活动互动的基础，而命令执行的关键又在问题的巧妙设计上。教师要认真解读这种探究性教学，并非只要在课堂上多设置问题就可以，避免出现“满堂问”的教学弊端。在英语教学中，由于学生自主学习能力有限，教师可以设置所教内容关联性的问题，帮助学生扫除学习困难与障碍，激发学生学习兴趣，从而产生求知的欲望。但是教师应以教学重、难点合理创设问题，问题设置的目的是为了更好地交流。在问题的设置上以“细”与“精”相结合的模式，有利于学生思考的启发。因此，在教学活动中要求教师注意问题的设置和执行时间的预设。

4.TPR教学法的学思结合教学方式

“学而不思则罔，思而不学则殆”。而TPR教学法正是一种集学、思于一体的教学模式。TPR课堂在活动的“动”中要有“思”的静，只有动静相结合，才能使学生内外兼修。大脑思维控制着发出的指令，而不是简单的行为表现，这是一个思、行的过程。学习过程就是知识内化的过程，其中，通过思考建构知识框架，建构知识网络，实现知识系统化。无论自己想要表达的内容还是即将发出的动作都经过大脑监控。在学习过程中，学生思维是通过感官的评价后进行分析、探究、整合，从而内化为思维品质。

5.TPR教学法的语言综合运用能力教学方式

TPR教学法有利于学生语言综合运用能力的发展，为学生更好、更全面地发展提供了坚实的条件保障。这种方法有利于学生听、说、读、写等能力的培养，这是一个系统的学习模式。教师采用这种方法注重学生综合素质的培养，学生的英语学习能力得到全面提高。这是一个由量变到质变的过程，学生在快乐中掌握英语学习技能，为学生英语学习提供了保证。兼顾学生各个方面，学生在沉浸中习得知识。

三、TPR教学法在英语教学应用中的优势

（一）体现寓教于乐与教学相长

教师把教育给予了乐趣，使枯燥乏味的知识变得生动而又活泼。教师在教学中获得幸福感，学生在学习中获得成就感，这种有温度的教学法促进了师生内涵发展。教师乐教与学生的乐学为彼此之间营造一种其乐融融的学习氛围，学习自然会变成大多数学生的兴趣。教学相长，师生间在互相促进中共同成长。学生在轻松、愉快的氛围中学习英语知识，教师在愉悦的心境下进行授课，有利于师生身心健康发展。教师通过采用全身反应法进行教学，学生在快乐的氛围中成长，真正体现寓教于乐、教学相长。

（二）构建了和谐的师生关系

如今，学生自我意识逐渐强化，学习中更加关注自我主体地位。TPR教学法有利于构建和谐的师生关系，师生间以平等、和平共处的方式进行沟通。师生间共同参与到学习中，悦纳彼此，全身心的投入到课堂活动中去。教师以朋友的身份参与到学生学习中去，学生也在课堂上感受到教师教学的专注与投入，学生也会身临其境。TPR教学法以强大的感染力激发着学生学习的内驱力，学生在教师发出的指令下有效地进行活动。学生对教师也会发出由内到外的钦佩，在教师真情投入课堂下，学生也会潜心研学。师师、师生、同伴之间愉悦的互动交流，充分挖掘多种资源，把课堂还给学生，学生主动参与到学习中来，让课堂焕发出新的活力。TPR教学法实现了多种关系相互协作与共同促进。师生间形成良好的竞争、合作关系。TPR教学法指导教师设计各种教学活动吸引学生注意，让学生积极参与课堂学习活动，在真实的情境中体验并习得英语[3]。

（三）提高学生流畅的语言表达能力

学生正确理解教师发出的指令后，学生将实操知识运用到生活实践中解决问题，同时学生采用表演对话，生成知识成果。表演对话是英语TPR教学法使用较为广泛且有效的教学方法，通过教师设定的活动，学生参与合作交流、讨论并扮演适合自身的角色[4]。在交流的过程中，教师抓住学生掌握重、难点句型特质，引导学生挖掘组内话题和内容。以小组合作交流进行拓展问题、归纳问题的交流，不仅能激发学生语言表达欲望，还能培养学生的学习动力，使学生在交流互动中相互合作、共同成长，增强了学生学习英语的信心。

（四）锻炼学生良好的思维品质

学习知识的最高境界就是活学活用，而在这发展的阶段中需要学生具有清晰的思维。TPR教学法注重学生的思维品质的培养。全身反应法在知识输出前有个监控的阶段，而这个阶段正是学生思维培养的过程。教师在整堂课中都在强化学生思维品质的培养，通过多维度训练学生思维品质。TPR教学法锻炼了学生多维思维品质，同时学生在学习过程中也形成了思维品质，并会灵活运用解决实际问题。如：在单词教学中，为了能够正确地拼读单词，教师一般会采取儿歌、顺口溜、图画等方法帮助学生掌握单词。当学生形成某一思维品质，学生也会运用儿歌、图画等方法去设计自己所属的学习成果。

（五）促进学生内外兼修

TPR教学法促进了学生由内到外的全面提升。在长期采用的TPR教学法中，学生在不断地锤炼心境，驾驭自身才行，最终达到表里如一。学生在活动中运用语言和行为表达自己的真情实感，在情境中习得知识，从而达到内、外兼修的效果。在采用TPR教学法教学英语的过程，也是在教育学生真、善、美，促进学生学真知、做真人。

四、结论

TPR教学法有利于学生英语综合能力的培养。通过采用该教学法进行教学，学生英语学习兴趣油然而生，学生以主人翁意识参与到学习活动中来，学习目标更加明确，学习效率大大提高。TPR教学法激起了课堂活力，课堂学习气氛变得更加活跃了，同时学生能积极踊跃地参与到教学活动中来，大胆发言，主动参与到小组活动中来，与其他同学进行沟通、交流。师生关系变得更加融洽，师生间能以更加平等、和谐的方式进行沟通、探讨。学生的思维品质也得到了很好的培养，学生在学习中采用学思结合方式，平时又多归纳、总结所学内容，从而达到内化于心、外化于行的效果。学生同时也开始注重个人兴趣的培养，通过采用听觉、视觉去感知生活中真实的英语场景，从而感受到学习英语的幸福感。TPR教学法作为一种有温度、有人文气息的教学方法，给英语教学提供了新的活力。作为教师，采用TPR教学法进行英语教学的探索是一个漫长的路程，永无止境。