归因训练对大学生英语学习策略选择和学业成绩影响的干预研究

■宋晓焕，刘晓连，刘 娟

（西北大学现代学院，陕西 西安 710130）

归因训练（Attributive Training）是近年来英语教学中关于归因研究十分活跃的一个领域，日益受到教育者的重视。毋庸置疑，归因训练是指通过一定的训练程序使学生形成积极正面的归因方式。Schunk(1986、1991)、Zimmerman(1988)的研究表明即使学习过程伴随有不良的结果，但学习者的积极归因方式也会引发正面的自我反应。巴特尔（Butter,2002）指出教师通过帮助学生建立富有成效的归因信念可以促进学生的自主学习能力。在国内，有关英语学习归因方面的研究始于1981年，最具有代表性的是秦晓晴、文秋芳（2002）的研究指出动机前提中的可控归因和学习兴趣对学习者的学习动机有明显的预示作用。朱娥（2011）采用谈话开导的干预方式对英语学习者的阅读能力进行积极归因训练，其测量结果证明：系统的归因训练改变了学生不良的归因方式，增强了阅读兴趣并提高了学习者的阅读成绩。

然而国内外语教学领域关于学生学习成败的归因研究绝大多数集中在中学生，而关于归因训练的实证研究明显不足。基于上述原因，本研究以209名大学生为研究对象，通过问卷调查，找出受试者的归因特点和学习策略的选择倾向，并就此对实验班采取为期一学年的干预措施进行积极的归因训练和指导。通过相关分析显著性检验和回归分析等统计方法，以期了解实验干预对大学生英语学习策略的选择和英语学业成绩的影响。

一、研究设计与实施

（一）研究问题

实验干预从2018年3月开始到2018年12月结束，旨在讨论以下三个问题：

（1）归因方式与学习策略两者之间的相关关系如何？归因训练的教育干预手段能否对大学生英语学习策略的使用水平产生影响？

（2）归因训练的教育干预手段能否最终提高受试者的学业成绩？

（3）在归因训练干预手段下，学习策略作为归因训练和学业成绩的中介，其中中介效应是否显著？

（二）受试对象

此项研究的对象来自我国西部地区某高校2017年入校的学生209人，并就此对实验班（包括两个自然班）共计109名学生采取为期一学年的干预措施进行积极的归因训练，而对对照班（包括两个自然班）共计102名学生采取常规教学。通过描述统计、相关分析、显著性检验和回归分析等统计方法，以期了解归因训练的实验干预手段对大学生英语学习策略使用水平和学业成绩的影响。

本文实证部分包括问卷调查（“语言学习策略问卷”和“学习归因情况问卷”两部分）、教学干预的历时研究和英语测试三部分。

二、实验结果分析与讨论

（一）实验前受试者的学习归因倾向与学习策略选择的总体情况分析

在学习策略选择方面，通过前测问卷，受试者对记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略的使用水平分别为：2.6122、2.8532、3.0299、2.7174、2.7501、2.7229。通过数据分析，学生的学习策略整体水平属于中下水平，并不令人满意。在学习策略类型方面，受试者最常用的是认知策略和补偿策略，而对间接策略的使用程度较差，大部分受试者对记忆策略、元认知策略、情感策略等使用水平较低。

在归因倾向方面，通过前测问卷，学习者分别对学业成功和学业失败从六个方面（能力高低、学习方法、努力程度、学习兴趣、学习态度和外部因素）进行了归因，通过上述数据统计，受试者将成功归因于能力的均值仅为2.6230，而将成功归因于内在、稳定、可控因素（学习态度、学习方法、学习兴趣和努力程度）的均值为3.0801，相对并不是很高；在失败归因方面，将失败归因于能力的均值高达3.3880，而将失败归因于内在、可控、稳定性因素（学习态度、学习方法、学习兴趣和努力程度）的均值仅为3.0063，相对并不理想，而且仍有一部分学生将成败归因于运气、任务难度和环境等外部、不可控因素，其均值分别达到2.7320和2.7229。这样的归因显然与积极的归因方式相悖，周而复始，会形成恶性循环，最终会影响学生行动的衡久性，导致未来学业的失败。

（二）实验组与对比组归因训练中五次测试成绩的对比分析

在为期两学期的归因培训中，共采集了受试者五次测试成绩，其中的入学测试成绩是研究组成员在受试者入校后经过近一学年的日常教学后对被试者进行的测试（实验组1=72.90，对比组1=73.10；实验组2=72.20，对比组2=72.43），目的是为了保证实验组和对比组在入校时英语成绩不具有显著性差异，从而为本项实验的信度和效度提供保证。在一学年的归因训练后，所有实验班（1班和2班）的平均成绩在期末考试和总评中均超过了各自的对比班（1班和2班），实验班和对比班成绩统计的95%置信区间的下限和上限分别为2.1381和7.4163，不包含0，且sig.(双侧)=.002，说明在经过两学期的归因培训后，实验班的成绩高出了对比班成绩，并且呈现出显著差异。

（三）实验组和对比组实验干预前后学习策略使用情况对比分析

通过前测数据的分析结果可以看出，学习者归因方式和学习策略之间存在显性的正相关，这为该研究提供了一种假设：即改变学习者的归因方式或对学习者进行一定归因技能培训有可能影响学习者学习策略的使用，通过对实验班和对照班实验干预前后学习策略使用情况进行配对样本T检验（见附表1），发现对照班学生归因训练前后在认知策略、情感策略和社会策略的使用均变化不大；而实验班在归因干预前后其记忆策略、认知策略、情感策略、社会策略和补偿策略均呈现显著差异。然而无论是实验班和对照班元认知策略的使用都得到改善，并且两组的数据与实验前均呈现统计上的显著差异，这说明受试者在经历了高中到大学的过渡，对英语学习的计划、规范、学习日程安排方面的监控能力都有所改善，自主学习能力有所提高。总的来说，归因训练的确影响了受试者学习策略的选择和使用，但是学习者学习策略的选择除了受归因方式的影响外，还受到其他因素的共同影响，这需要进一步的考证和研究。

（四）学习策略的中介效应检验

根据温忠麟、张雷侯（2004）中介检验程序，要对归因、学习策略和学业成绩进行回归分析，首先做自变量对因变量（及归因对学业成绩）的回归分析，其次做自变量对中介变量（即归因对学习策略）的回归分析，最后是自变量和中介变量对因变量（即将归因和学习策略同时带入回归方程）的回归分析。数据结果表明：归因能显著预测学习策略和学业成绩，将归因和学习策略同时带入回归方程，归因和学习策略的路径系数都较显著，这说明学习策略的中介效应显著，中介效应占总效应的比例为0.337×0.496/0.386=43.30%。

三、结语

经过为期两学期的归因干预：（1）相关分析的统计结果证明大学生的归因方式与学习策略呈现显著正相关；（2）配对样本T检验证明了归因训练在一定程度上影响了受试者学习策略的使用，实验班学生的认知策略、情感策略、社会策略、补偿策略和记忆策略的使用情况都有所提高，而且呈现统计上的显著性；同时，归因训练的实验干预手段使实验班学生的学业成绩得到显著提高。（3）中介检验结果显示归因方式能显著预测英语学习策略的使用和英语学习成绩，在归因方式和学业成绩中，学习策略起到部分中介作用，这一研究结果与刘世奎（1992）和韩世仁（1996）的研究成果相符。本文关于学习策略的中介效应的统计分析证明了学习策略的选择和使用在英语学习中有着非常重要的作用，教师应通过多种方式和渠道研究语言学习策略相关理论并帮助学生扩展英语学习策略的使用，寻找适合学生个体的学习策略和成功之路，使其更加高效地学习和运用语言，提高学生的学习自主性，从而取得学业的成功。

附表1 对照班与实验班实验干预前后学习策略的使用情况分析