“双高计划”视域下高职英语教师专业发展研究

■胡 敏

（苏州工业职业技术学院，江苏 苏州 215104）

为了深入落实《国家职业教育改革实施方案》，深化职业教育改革，2019年4月1日教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，“集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展”。中国特色高水平高职学校和专业建设计划（以下简称“双高计划”）正式提出。2019年12月10日，教育部、财政部公布了《中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单的通知》，全国有197所高职院校入选，这标志着“双高计划”首轮建设正式启动。“双高计划”不仅为高职院校的发展带来了新的契机，也对高职英语教师的专业发展提出了更高的要求。

一、“双高计划”下高职英语教师专业发展面临的困境

在经济高质量发展、新旧动能接续转换的新时代背景下，以创新驱动为主要特征的区域经济转型和产业结构升级倒逼职业教育改革。作为一种制度性设计，赋予职业教育全新的时代内涵[1]，而其最终落脚点在于人才培养。在“双高计划”引领下，高职院校依托专业集群优势，整合资源，产教深度融合，调整专业结构和课程设置，增加学生专业课学时，加大学生的实习实训比重。而与此同时，一方面高职英语课程被“边缘化”，课时普遍被大幅缩减，教学周期缩短。以苏州工业职业技术学院为例，高职英语原有课时120节，开设2学期，教改后课时56节，开设1学期，部分高职英语教师面临着无课可上的尴尬境地。另一方面，高水平双师队伍的打造主要集中针对专业课教师，高职英语教师即使有心也无所适从。另外，高职院校学生英语水平普遍较低，英语学习兴趣不高，教学预期难以达成，英语教师专业认同感和成就感因此大大降低，这些均是目前高职英语教师所不得不面对的困境。

二、高职英语教师专业发展的内涵

高职英语教师专业发展是指在为适应专业集群建设需求，高职英语教师个体主动通过学习和实践，不断实现自我更新的过程。其内涵聚焦于三个维度：一是高职英语教师专业发展是一个长期的循序渐进的过程；二是专业发展需要教师个人内在动力来驱动；三是专业发展需要外部条件提供保障。

三、高职英语教师专业发展存在的问题

（一）专业发展意识淡薄

首先，部分高职英语教师没有用发展的眼光看待专业发展过程，缺乏终身学习的理念，疲于应付繁重的日常教学任务，很少关注当前国家职业教育战略方针和自己学校建设发展的转向，忽视自身长远专业发展的目标定位和职业规划。其次，面对生源差，教学效果不理想，教师的教学成就感缺失。最后，教师的劳动投入和劳动薪酬反差明显，严重挫伤了教师转型发展的积极性。

（二）专业素养欠缺

当前专业素养不足严重制约了高职英语教师在“双高计划”建设中向更多层次发展。主要表现如下：

1.知识结构单一，行业背景知识匮乏

大多数高职英语教师是英语专业出身，缺乏行业知识背景支撑。教学时很难将英语学习和学生所学专业有机结合，让学生感受到英语学习的意义和乐趣，因而学生学习缺乏动力，甚至产生厌学情绪。有些教师自身英语语言应用能力并不强，很难满足课程国际化的要求。

2.缺乏企业实践经验，实践指导能力不足

高职英语教师很少有下企业实践的机会，即使具备了“双师型”素质证书，而能够真正指导学生进行实践的教师少之又少。部分英语教师有幸去到企业进行短期实践，学习效果也因人而异。跨行跨界并非易事。高职英语教师自身企业岗位胜任力尚待提高，要指导学生熟练岗位技能，科学开发单项实训、专项实训或综合实训，更非一朝一夕。

3.信息技术应用能力欠缺

信息技术应用能力日益凸显其重要性。现代信息技术的运用可以模拟真实语言环境和工作场景，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。尽管有些老师也在使用微课、慕课、翻转课堂或线上线下相结合的混合式教学，但由于接受的信息化培训较少，能灵活运用于教学的水平远不能满足教学需要。

4.科研意识淡薄，科研能力不强

教学和科研是高职院校教师的两大工作任务，而科研往往被忽视。有的高职英语教师认为做科研就是为了职称晋升，有的则认为做科研是一件很高大上的事情，事不关己。另一些虽希望能够进行教育科研，但没有接受过系统科研培训，又缺乏方法指导，不知从何做起。

（三）教师专业发展的保障力度不够

作为一门公共基础课，高职英语的课程地位远不及专业课。因此，往往不受政策和资金的支持。学校对于英语教师的培训机制不够全面，英语教师培训机会并不多，虽然有省培或国培名额，但受益群体始终是少数骨干教师。英语教师要专业转型升级缺乏必要的铺陈，综合能力很难有所提升。同时，学校对英语教师的激励机制不够规范，激励效果不明显，评价机制不够科学，这些都使得教师专业发展得不到必要的保障。

四、高职英语教师专业发展的必要性

从国家层面来看，“中国制造2025”“一带一路”建设的落实推进，不仅需要大量适应国内社会经济发展实际的技术技能型人才，也需要大量拥有国际视野、具备国际思维、通晓国际事务、适应国际竞争的高素质专业人才[2]。“双高计划”在改革发展任务中明确提出要“提升国际化水平”“培养国际化技术技能人才，促进中外人文交流”“开展国际职业教育服务”。英语作为世界性的应用语言，已经和人们的生活以及交往有着紧密的联系，成为促进社会和国家发展的重要语言工具[3]。英语教师是高职院校英语课程教学的实施者，其专业能力直接关系到高职院校的英语教学质量，其专业发展的必要性不言自明。

五、“双高计划”下高职英语教师专业发展的对策

“双高计划”建设院校要培养出高素质技术技能人才，实现职业教育高质量发展，离不开每个职教人的共同努力。高职英语教师正应牢牢把握改革发展的好时机。教师个人的内在因素是实现教师专业发展的决定因素，而学校和社会等是促进教师专业发展的外部力量。面对当前高职英语教师专业发展的窘境和诸多问题，提出对策如下：

（一）以教师个人内在动力驱动教师专业发展

教师个人内在动力包括了专业发展意识和规划、终身学习理念以及脚踏实地的行动力。只有从教师思想意识上真正发生转变，才可能采取行动；而只有用切实的行动去落实想法，才能真实地驱动自身专业发展。

1.强化自主发展意识

高职院校英语教师应强化自主发展意识和主人翁意识，努力成为“双高计划”的直接参与者。结合自身优势，规划专业发展目标，做好转型升级的心理准备。

2.树立终身学习理念

教师只有充分认识到专业发展是一个长期的循序渐进的过程，才会真正树立终身学习理念，不断加强自身专业知识和业务能力的学习。以“英语+行业知识+实岗技能”的框架重塑自身知识结构，关注学习英语教育教学方法、行业背景知识、现代化信息技术，克服职业倦怠感和畏难情绪。

3.提高转型升级行动力

参加信息化技术培训，利用互联网和多媒体技术整合资源，丰富教学内容；在教学设计上能够结合学生专业特色，让学生感受到学有所用，使缩减后的高职英语课程教学更加出彩。

创新思维，以实际行动积极主动地融入专业群建设中。只要专业素质过硬，即使在理工科院校或理工科专业群，英语教师也一定可以在新专业建设、本土课程国际化、国外教材本土化、中外合作人才培养项目、对外文化交流等诸多方面找到自己的一席之地。

将科研和教学紧密结合，在教学中注意积累和反思，主动参与科研培训，坚持广泛阅读，拓展科研视野，提高科研写作水平。

（二）政行校企师合力，协同助力教师专业发展

教师专业发展离不开有力的外部保障。政府、行业、企业和学校之间的共同合作，形成合力搭建教师成长平台，正是教师专业发展所迫切需要的。

1.高职院校应提供必要的制度保障和资金支持

建立有效的激励机制，在充分调研的基础上完善绩效考评制度和职称晋升制度，提高英语教师专业认同感和幸福感，对英语教师的培训和课程建设等方面给予一定的经费支持，激励教师成长。

2.政校行企联动，合力搭建英语教师专业发展平台

政府牵头，学校主导，与行业企业深度融合，借助企业学院平台，实现资源共建共享。英语教师参与企业实践，了解前沿行业知识、岗位需求和工作技能，积累实际工作经验，补齐教学中行业知识匮乏和实践经验不足的短板。同时，利用英语优势反哺企业。一方面，为企业提供语言服务和咨询；另一方面，为企业培养具有良好英语素养和国际视野的复合型高素质技能人才，助力企业发展，实现“双赢”。

3.产教研融合，构建教师教研共同体

一方面，英语教师之间相互学习合作，研究教学技法，提高英语教学实效；另一方面，也要与其他专业教师抱团合作，根据专业集群建设的实际需求和国际化指向，定期开展教材教法、课程设置、人才培养方案、行业发展等方面的研讨，加强科研方面的优势互补。另外，邀请企业、行业专家参与其中，在实践技能指导和行业前沿信息等方面提供参考意见。