国际外语教师教学负动机研究及发展趋势

■周 杰

（山东大学外国语学院，山东 济南 250100）；湖南工业大学外国语学院，湖南 株洲 412007）

作为教学动机研究的一个方面，教学负动机（Teaching Demotivation）逐渐受到心理语言学和外语习得领域研究者的关注。1993年，Chambers最先对学习者的外语学习负动机进行研究，其结果表明：教师将学习者的语言学习经历等视为负动机主因，而学习者则将学习负动机归咎于教师等外部因素。随后Crooks(1997)、Dornyei(2001)、Sugino(2010)等学者开展的实证研究证实了教师因素是学习者学习负动机的主要原因。21世纪，外语教学负动机研究重心从欧美转向了亚洲。尽管国际上有关外语教师教学负动机的研究成果较多，但该研究在国内尚未引起重视。本文拟梳理述评国际主要核心期刊文献上发表的外语教师教学负动机研究成果，探讨研究中存在的问题，并分析该领域未来研究发展趋势，以期为国内外语教师教学负动机研究的进一步深入和发展提供新的参考。

一、教学负动机概念

Dornyei(2001)认为，负动机是“导致某种行为意向或持续行为的动机基础下降或削弱的特定的外部因素”。该定义对后续研究产生了重要的影响，但它只限于外部因素对负动机的影响，并没有提及内在因素。Kojima(2004)和Kikuchi & Sakai(2009)在研究中发现负动机的影响因素不仅指外部因素，还包括内在因素。Dornyei(2001)认为有负动机的教师是曾经有动机，但由于某种特殊原因在教学环境中动机缺失。因此，这里的教学负动机指教师曾经有强烈的语言指导和能力提升动机，但由于某种原因失去了兴趣，并对其语言教学产生负面影响。而Yan(2009)的研究表明：有负动机的人即使感兴趣也没有任何动机去完成该任务。Falout(2010)指出教师试图寻求教学自主性以及在课堂上施展他们的能力，但当他们不能达成这个目标时，负面情绪就会导致教学负动机产生。从以上分析看出，学者们对教师教学负动机的概念理解意见不一，大多是描述性的总结，既没有理论的指导又缺乏实证的论证。因此，研究者需要在国际视野下探讨适合本土语境的外语教师教学负动机。

二、研究焦点

除了Song B & Kim T Y(2016)等少数学者从活动理论分析外语教师教学负动机外，其他研究大多聚焦于分析教学负动机的影响因素以及应对策略。

（一）影响因素分析

研究者从不同视角剖析了外语教师教学负动机的影响因素，主要分为人际因素、工作环境因素和个人因素。

1.人际因素

人际因素指与教师互动交流的人的影响，包括领导、同事、学生、学生家长等。众多研究显示，学生是导致教师教学负动机的最关键因素（Addison & Brundett，2008；KIzIltepe，2008；Sugino，2010；AydIn，2012；Han & Mahzoun，2017）。例如，Simpson(2008)的研究表明大学生与教师间的高期望与低理解导致了教学负动机。Sugino(2010）通过实证研究得出，学习者态度，如：课堂使用手机、敌对态度、对学习不感兴趣、上课睡觉、课堂聊天等诱发教师的教学负动机。Baniasad-Azad & Ketabi(2013)对伊朗和日本高校外语教师的对比研究亦显示学习者是教师教学负动机的主要影响因素。Pourtoussi Z,Ghanizadeh A & Mousavi V(2018)认为学生的文化差异促使教学负动机产生。

除了学生影响之外，Addison & Brundett(2008)发现紧张的同事关系是负动机产生的主要原因之一。Han & Mahzoun(2017)进行的个案研究表明教师和同事间缺乏有效的交流会诱发教学负动机。还有研究指出行政领导与教师缺乏建设性的沟通,领导给予的反馈是教师教学负动机的主要决定因素之一（Fattash，2013）。

此外，家长对学生学习外语持否定态度，对教师资质过于苛刻，过度干涉教师的教学方法，对教师不尊重都会引发教学负动机的产生（Aydin，2012；Han & Mahzoun，2018）。

2.工作环境因素

工作环境因素主要包括工作压力、工资收入、学校设备等，是导致教学负动机的主要原因 (Addison & Brundett，2008；Sugino，2010）。例如，Crooks(1997)指出美国外语教师教学负动机的影响因素包括教学环境、行政管理、机构支持等。Oshagbemi(1997)通过对北爱尔兰大学教师的教学负动机调查，总结出科研压力是主要影响因素，包括科研时间不充足、出版压力等。Doyle and Kim(1999)的研究表明收入、课程、教材、重负荷、缺乏教学自主性和安全感等主要影响教学负动机。Ololube(2006)通过对尼日利亚中学教师的问卷调查得出教师对待不公、工作环境不安全和没有提升机会等因素导致教学负动机。Addison & Brundett(2008)的研究强调了工作时间长和压力大导致教学负动机。Nbina's(2010)对高中外语教师的调查发现收入低、教学设备不齐全和缺少职业发展机会等是教学负动机主要因素。Sugino(2010)认为考试压力大、会议时间长、教材更换频繁对教师动机产生负面影响。Matoke et al.(2015)对肯尼亚公办学校外语教师负动机的调查显示，缺乏教师发展项目如研讨会和工作坊是主要原因。

3.个人因素

个人因素主要指教师自身心理需求、性别、性格、教育背景、教学经验、个人标准和期望值等对外语教师教学负动机的影响。

Dornyei(2001)的研究揭示出教学负动机的影响因素有焦虑、自主受限、自我效能不足、缺乏学术挑战等。还有研究者认为教师在教学过程中自身不努力，没有职业欲望，教师的期望值与实际体验的差距导致教学负动机产生（AydIn，2012；Kumazawa，2013）。Harmer(2000)指出教师的性格特点是影响课堂教学的重要因素。Benell(2004)对撒哈拉以南非洲和亚洲一些国家的公办学校教师研究发现他们的负动机来源于士气低落、对工作不满和缺乏控制等因素。KIzIltepe(2008)的研究显示，男性和女性对教学负动机有显著差异，男教师大多认为经济和科研是负动机主要影响因素，而女教师则认为学生的智力和社会发展对教学负动机影响较大。

4.其他因素

影响外语教师教学负动机的还有宗教信仰等因素。Addison & Brundett(2008)指出信仰穆斯林教的教师和没有任何信仰的教师要比具有其他信仰的教师更容易遭受教学负动机的影响。此外，单身教师和没有小孩的教师更有失去教学动机的风险。

综上所述，这些针对外语教师教学负动机影响因素的研究中，包括人际因素、工作环境因素、个人因素等影响因素，研究涉及外语教师的各个方面，但是调查研究中问卷的信度和效果应当进一步完善。

（二）应对策略

研究者围绕教师教学负动机的应对策略主要从三个方面展开了大量研究。第一，研究者普遍认为教师的自身发展是减弱教学负动机的关键。例如，Corno & Kanfer(1993)提出了有效削弱教师负动机的策略，如下课后及时反思自身问题；观察并向其他教师学习；组建教师学习小组，开展讨论与合作来解决相关问题。第二，学校管理制度改革是缓解外语教师教学负动机的根本途径。学校应实施开放式民主管理，赋予教师更大的教学自主权和自由度，激发教师的工作热情和潜能（Han & Mahzoun，2018）。学校要控制班级人数，以保证学生能主动参与课堂小组活动，发表自己的见解，还要使用先进的教学技术和手段，丰富学生的课程学习过程（KIzIltepe，2008）。学校要重视良好师生关系的建立，投入更多的人力、物力和财力，以促进师生间相互交流（AydIn，2012；Kim Y-K & Zhang Q M，2013）。此外，学校应提供教师和学生家长交流的机会以促进相互理解，如：定期举办家长会等（Kim Y-K & Zhang Q M，2013）。课程应依据教学条件和学生能力进行弹性设置，教材也应与学生能力和教学需要一致(Johnson 2000)。第三，政府有关职能部门是政策制定者。政策的成功与否影响着教师的动机水平，由于教师对国家的社会经济健康做出巨大贡献，因此要更加关注教师职业提升计划（KIzIltepe，2008）。

研究者们提出的一系列教师教学负动机应对策略对政府有关职能部门、学校管理层与外语教师群体提供了有益启示，不仅有助于规范行政管理体系，实施人本化的行政管理制度，营造良好的教学工作环境，也有助于减缓或避免教学负动机，提高教师工作效率，推动外语教学发展。但是这些研究大多从静态上关注其影响因素和应对策略，并未结合相关理论阐述其动态变化过程，缺乏一定的深度和广度，需要进一步探索。

三、研究对象与方法

（一）研究对象

国际外语教师教学负动机的研究对象呈现多元化，涉及不同国家的外语教师，如：斯里兰卡教师(Hettiarachchi 2013)、日本教师(Sugino，2010)、巴勒斯坦教师(Fattash，2013)、伊朗教师 (Pourtoussi Z,Ghanizadeh A, & Mousavi V，2018)、土耳其教师(KIzIltepe，2008)等。此外，研究对象包含不同类型学校的教师，如：小学教师（Aydin 2012;Han & Mahzoun，2018）、高中教师（Zeynep 2007;Nbina's，2010） 和大学教师（Oshagbemi 1997;KIzIltepe，2008）；专职教师和兼职教师（Sugino，2010）。国际上对不同年龄、不同职业阶段和不同类型学校的外语教师教学负动机的研究为国内研究带来了重要启示。

（二）研究方法

外语教师教学负动机研究的主要方法是实证研究法，通过对研究对象进行观察、实验和调查获取客观材料,并归纳出事物的本质属性和发展规律，主要包括定量法、定性法和混合法。

定量法常以数字形式呈现，数据分析采用统计方法，研究对象数量较大。例如，Zeynep(2008)采取开放式问答的方式，要求300名教师就73种表达教学负动机的影响因素进行判断。KIzIltepe(2008)通过两个开放式问题研究了伊斯坦布尔公立大学300位外语教师产生负动机的原因。Sugino(2010)对97名大学外语教师进行问卷调查，分析导致教学负动机的因素。

定性法常以文字形式呈现，数据分析以文字描述为主，如个案研究、访谈法、观察法、会话分析等。Addison & Brundett(2008)调查英国6名小学外语教师教学负动机的产生原因。Aydin(2012)通过分析与一名土耳其小学外语教师的面对面谈话记录和教学日记来考查其教学负动机。Han & Mahzoun(2017)以2名土耳其小学和中学外语教师为个案探讨其教学负动机影响因素。Pourtoussi,Z.,Ghanizadeh,A., & Mousavi,V.(2018)使用访谈、日记、开放式问题等定性法调查伊朗外语教师教学动机和负动机的影响因素和结果。

此外，为保证研究结果的科学性和准确性，不少研究者采用多种数据收集方式，使用定性与定量相结合的混合法。例如，Baniasad-Azad & Ketabi(2013)通过问卷调查和半结构访谈比较分析了伊朗和日本两国高校外语教师教学负动机的共性特征和个性差异。KimT.-Y,Kim Y-K & ZhangQ M(2013)使用问卷调查和半结构访谈调查中国和韩国外语教师教学负动机的差异。KimT.-Y & Kim Y-K(2015)采用问卷调查和开放式问题来探究韩国外语教师的入职动机和教学负动机的影响因素。

由此看出，目前国际外语教师教学负动机研究使用定性法较多，定量法较少，且使用混合法的比率逐渐增加。

四、未来发展趋势

教师教学负动机研究是对现有教师动机研究的延伸和扩展，同时也为教师发展研究提供了新的视角。

首先，外语教师教学负动机研究缺乏有力的理论基础。研究者几乎都是通过问卷调查、访谈等研究方法收集数据，并未从理论上分析外语教师教学负动机现象出现的深层原因，也没有构建合适的理论模型。

其次，研究者的内容主题选择过于集中，大部分研究聚焦于外语教师教学负动机的现状和成因分析，有关其理论基础、教学负动机与影响因素之间、影响因素相互之间关系的研究尚不多见。

再次，混合法，作为一种新的研究范式，将成为外语教师教学负动机研究的主要方法。现有研究大多采用量化法或质化法，仍然存在缺陷，而将两种方法融为一体的混合法势必更具优势。

最后，已有外语教师教学负动机研究大多为横向的静态研究。然而教师教学负动机的产生和发展都是持续动态变化的。

因此，研究者应对其开展追踪式的纵向研究，全面挖掘教师教学负动机的动态性和复杂性。此外，还要关注不同语境、不同教学模式和教学环境下教师教学负动机与教学的关系。

本文从研究主要内容及方法等方面评析了国际外语教师教学负动机研究，并指出了未来发展趋势。教师教学负动机研究是教师专业发展研究的重要方向，研究前景十分广阔。探讨教学负动机能使我们更深入地理解教师的工作投入、教学兴趣、工作满意度、教学策略及对专业发展的愿景，有助于相关行政部门制定科学合理的政策，推动外语教学发展的进程。对比国际外语教师教学负动机研究，我们应该在现有相关研究成果基础上，结合我国外语教学环境开展外语教师教学负动机的本土化研究，并将这些研究成果推向国际。