大数据下地方小调在初中音乐课堂教学中的应用

■甘肃省张掖市甘州区金安苑学校 杨天学

在大数据时代背景下的初中音乐课堂教学中，教师不仅要教会学生音乐技巧，还应当向学生普及大量的音乐基础知识，例如音阶、简谱、地方小调等。尤其是地方小调相关音乐知识的讲解，不仅可以让学生意识到音乐知识的博大精深，还可以有效提升学生对于音乐的鉴赏能力。而要想将地方小调更好地应用到初中音乐课堂教学中，教师就必须善于利用信息技术让学生掌握与地方小调有关的音乐知识。

一、利用信息技术让学生对地方小调有一个大致的了解

音乐是一门有利于提升学生基本素质与精神品质的学科，但是要想保证初中音乐课堂教学质量，还需要采取各种措施加强学生对音乐的理性认识以及感性认识。所以要想将地方小调应用到初中音乐课堂中，教师就必须先让学生对地方小调有一个大致的了解，激发学生对地方小调的学习热情。只有这样，学生才能积极主动地参与到地方小调音乐知识的学习当中。在大数据时代背景下，信息技术的应用已经给初中音乐教学方式的创新提供了更多的思路。例如，针对《青春舞曲》的教学，教师就可以把地方小调引入课堂教学中。因为《青春舞曲》是一首新疆民歌，而地方小调也是民歌中的一种形式，所以初中音乐教师可以很自然地进行地方小调的教学引入，然后利用信息技术将与地方小调有关的一段经典曲目展示出来，让学生对地方小调有一个大致的了解，产生对地方小调相关知识的学习兴趣。之后再系统性地讲解与地方小调有关的教学内容。

二、利用信息技术让学生进行地方小调曲目的赏析

在初中音乐课堂教学中，教师要重点培养学生的音乐赏析能力，为学生审美能力的提升打好基础。对此，教师可以在实际的音乐课堂教学中，利用信息技术播放地方小调经典曲目，让学生一边聆听地方小调的经典曲目，一边掌握对音乐的赏析技巧。只有学生获得了一定的地方小调赏析能力，才能够在日常生活中逐渐形成音乐素养。例如，在每一次音乐课正式上课之前，教师都可以利用信息技术播放地方小调经典曲目，如《无锡景》《龙船调》等，然后让学生静下心来，用心聆听。然后引导学生对地方小调的特别之处进行深入的思考和体会。这样，不仅可以让学生体会地方小调的歌词韵味、了解地方小调的节奏特点，还可以提升学生对地方小调的赏析能力，培养学生的音乐审美能力。

三、利用信息技术传授学生与地方小调有关的音乐知识

在初中音乐教学中，教师要想让学生彻底地掌握与地方小调有关的音乐知识，就必须要先夯实学生的音乐基础，为系统地学习地方小调知识创造学习条件。如果学生还没有掌握扎实的基本音乐知识，就直接学习地方小调，那么将很难激发学生对地方小调的学习兴趣，让学生有效地记忆并理解与地方小调有关的音乐知识。对此，教师要善于利用信息技术，将与地方小调有关的音乐知识传授给学生。例如，针对《沂蒙山小调》的教学，教师就可以先运用信息技术播放这首《沂蒙山小调》的普通话版和方言版，让学生对这首歌曲进行赏析，了解哪一首更具有地方小调的特色。之后教师再次利用信息技术将与《沂蒙山小调》有关的音乐知识形象、生动地播放出来，讲解与之有关的基础音乐知识，让学生对其中衬词的唱法进行体会和辨别。最后，教师还可以找出一首与《沂蒙山小调》有关的歌曲，让学生进行对比；讲解《沂蒙山小调》的创作背景，加深学生对《沂蒙山小调》的体会与理解。而正是因为提前向学生传授了有关的音乐知识，学生才可以更加高效地4学习与地方小调有关的音乐知识。

四、培养学生良好的音乐审美能力

“使学生具有初步的音乐审美能力”是《初中音乐新课程标准》对初中音乐教学提出的基本要求之一。就音乐学科自身的特点和性质而言，音乐是一门抽象性和审美要求很强的学科，尽管初中音乐内容相对来说是比较简单的，不需要严格地对知识进行系统规划，但是音乐审美能力却是必不可少的，而这对于学生音乐学习和应用能力的形成发挥了重要的作用。从初中生的思维特点来考虑，初中阶段正是学生从具象思维过渡到抽象逻辑思维的重要时期。初中生的抽象逻辑思维主要指的是形式逻辑思维，因而在初中阶段，尤其是中、高年级的音乐教学中，既与音乐学科的性质特点相符合，又与初中生的思维发展特点相适应。

在融入地方音乐教学理念的背景下，很多音乐教师都比较重视学生地方音乐与音乐课堂的结合，并没有对音乐审美能力的培养予以高度重视。从某种意义上来说，音乐审美能力为创造思维的形成奠定了基础，而创造思维通常又是音乐审美的简缩。对于很多初中生来说，假若缺乏足够的音乐审美能力训练，那么创造思维的形成与发展则会受到诸多限制。因此在初中音乐教学中，教师应当有意识地对学生的音乐审美能力进行培养。虽然音乐审美能力是初中音乐学习中最基本的思维能力，但是教师也要注重学生其他思维能力的培养和发展。尽管初中生正处于过渡到抽象逻辑思维的阶段，但并不意味着形象思维就此消失了。在初中音乐教学中，教师就可以通过地方音乐演示或者品味地方音乐的方式让学生更好地理解并掌握这部分知识点，在此过程中，学生的形象思维能力会得到不断的发展与提升。又比如培养学生的创造思维能力，尽管该项能力的培养不是初中音乐的主要教学任务，但是在一些与地方音乐联系较为密切的新知识的教学中，以及在解决一些具有探究性的音乐问题中，假如采取一些有效的教学方法，可以使学生的创造性思维得以激发，因而教师在教学的过程中应当对这一方面加以重视。

五、将地方音乐教学融入音乐教学始末

地方音乐教学不仅仅是向学生传授基本的学科知识，一方面学生在学习地方音乐知识的过程中，会持续运用推理、判断、概括、综合、分析、比较等不同的思维形式和方法；另一方面，地方音乐知识给学生运用不同的思维形式与方法提供了丰富的材料和内容。然而这并不意味着在教授地方音乐知识的过程中就能使学生的思维能力得到自然而然的培养，地方音乐教学仅是为学生思维能力的培养创造了有利条件，在具体的教学过程中，教师还需对这些有利条件加以充分利用，并且根据学生的认知水平有意识、有计划地培养学生的思维能力。如果教师随意编排地方音乐内容，教学方法与学生的思考方式相违背，那么不但不能培养学生的思维能力，还有可能导致学生形成死记硬背的不良学习方式。

初中音乐教师要对不同年级所肩负的音乐教学培养任务加以明确，在初中一年级的时候就要有意识地培养学生的地方音乐文化审美能力。教师要对学生加以引导，让学生通过动手操作的方式进行观察，在此基础上进行比较、分析、抽象、概括、综合，在脑海中初步建立起地方音乐文化概念，并对地方音乐存在的含义进行深刻理解，从而掌握地方音乐与当地人民生活特点之间的联系。在教学的过程中，如果教师忽略了引导学生对地方音乐进行全方位的理解，那么学生就有可能不自主地死记知识，对当地优秀的地方音乐文化进行机械化的背诵，最终失去了在音乐教学中融入地方音乐的意义。

六、结语

综上所述，在大数据时代背景下，让信息技术走进初中音乐课堂教学中，改变了传统的初中音乐课堂教学方式。利用信息技术让学生对地方小调有一个大致的了解、让学生进行地方小调曲目的赏析、传授学生与地方小调有关的音乐知识，不仅可以让学生更加系统地掌握地方小调，还可以让学生获得一定的音乐赏析能力以及音乐审美能力。所以，我们要结合大数据时代的发展特点，不断地更新教学手段，培养学生的音乐素养。