幼儿园区域活动环境创设的策略分析

2020-01-09甘肃省张掖市幼儿园王雅芬

天津教育 2020年18期

■甘肃省张掖市幼儿园王雅芬

一、科学合理地布置空间格局

有些幼儿园在设计区域活动环境时，仅仅只是按照教材上的要求进行设计，或者只重视空间的布局及整体效果，未能站在幼儿身心发展的角度进行设计。在幼儿园区域活动环境分割方面，有些幼儿园存在安排不科学的现象。如幼儿活动益智区、阅读区及美工区需要安静的环境，但是有些幼儿园则将阅读区域、构建区设置在一起，或者两区域较为靠近，这样会导致阅读区的幼儿无法集中注意力进行阅读，会影响阅读区教育效果。其次有些幼儿园的阅读区设置在靠近洗手区的位置，这样可能会造成书本潮湿的现象。因为各个幼儿园的办学条件不同，有些幼儿园在空间设计方面有限，因此各个区域活动时可能会出现拥挤的现象，但是班级外的一些公共区域则被闲置下来，造成资源浪费的现象。

1.转变观念，以幼儿发展为本。区域活动环境创设理念应以幼儿的发展为本，为他们创设一个不受拘束的活动环境，引导幼儿自主探索学习。因此幼儿教师因认真分析各个阶段幼儿的发展水平及实际需求，并投入相应的材料，让幼儿能够与区域环境中的伙伴和谐相处。区域活动环境的空间布局不应当以华丽为主，需要高度重视实用性，只有这样，才可以充分发挥出幼儿区域活动环境的价值。

2.选择合适的位置。幼儿区域活动环境各个区域都具有不同的教育价值，因此只有选择合适的位置，才能够发挥出价值。如有些区域会发展幼儿的语言能力，所以需要幼儿能够大胆地与伙伴进行沟通与交流；有些区域则需要安静的环境，培养幼儿的注意力。因此需要将动静两种不同的区域进行分离，这样才能够有效实现各个区域的教学目标。在设置各个活动区域时，需要认真地对资源位置进行分析，如光线充足的位置、水源的位置等，充分利用班级区域资源。

3.掌握空间规划要点。幼儿区域活动环境颜色搭配及选择非常重要，颜色既能够影响幼儿的活动情绪，还会直接影到幼儿的活动效果。如蓝色能够消除幼儿紧张的情绪，让他们感受到优雅与宁静；绿色则能够促进幼儿消除疲劳；粉红色则是大多数小女孩所喜欢的颜色。

二、区域种类的设置应灵活多变，重视标识建设

区域种类的设置会直接影响幼儿的活动效果，但是一些幼儿园在设计区域活动种类时过于单一，未能满足幼儿身心发展的实际需求。其次部分幼儿园的区域表标识与幼儿年龄特点不符，区域标识对于区域活动具有重要的作用。幼儿能够通过标识来理解活动材料的使用方法，进而引导学生顺利完成区域活动，提高探索学习能力。有些幼儿园的标识过于追求华丽，未能重视标识的实用性，这些必然会直接影响幼儿区域活动的效果。教师应根据幼儿的年龄变化及实际需求，灵活变更活动区域，切忌怕麻烦而长时间不进行改变。幼儿区域环境只有不断发生变化，幼儿才能够始终保持较高的参与热情，进而达到理想的教育效果。其次区域的主题也应当积极进行改变，如阅读区可以每周更换阅读主题，这样既可以激发幼儿的阅读兴趣，还可以拓宽幼儿的知识视野，进而提高区域活动的有效性。在区域活动内，教师应将规则巧妙融入各种标识之中，帮助幼儿理解与操作活动材料，充分发挥出活动材料的教育价值。区域活动标识既可以培养幼儿的规则意识，还能够确保区域活动能够顺利进行。在设计区域活动标识时应匹配幼儿的认知及学习能力，让幼儿能够快速理解标识的含义。例如：大班阶段，幼儿的抽象逻辑已经处于萌芽阶段，他们易于对不同的事物进行积极的探索，因此可以采用抽象的符号或者数字进行标识。其次幼儿教师需要根据区域的功能特点来设置标识，如数学区域内可以尽量以数字作为内容进行标识；生活区则可以运用衣服、鞋子等来进行标识；构建区则将材料的外观作为标识，即汽车标识、城市标识、公路标识等。这些具有区域特色的标识既可以让幼儿快速记忆，同时还可以引导幼儿对活动材料进行整理。最后教师在设计标识时需要重视颜色的搭配，确保线条能够清晰呈现。

三、提供丰富的活动材料

有些幼儿园在选择投放区域活动材料时，仅仅只是在开学初期购买进行使用，学期内难以进行及时的更新。幼儿通过反复的探索后很快会失去对材料的兴趣，因此探索欲望也会降低，导致活动质量低。若想满足幼儿在区域活动环境内的自主发展，首先需要确保能够为幼儿提供丰富且充足的活动材料，考虑到各个阶段幼儿的身心发展需求及适应力等因素。一些幼儿园条件有限，无法投入丰富的材料，主要由教师制作或者让家长参与制作，但是他们在制作过程中过于重视活动材料的外表，未能充分考虑到幼儿的发展需求，所制作的材料不仅不具备教育价值，还会造成资源及精力上的浪费。甚至有些幼儿园只是为了检查与评比，未能从幼儿发展的角度出发，这样的材料也不会具有任何的教育价值。因为幼儿各个阶段的发展目标是不同的，具有较大的差别，盲目地投放材料是不可能充分发挥出区域活动环境的教育价值。

教师在创设区域活动环境时应为他们提供丰富的活动材料，丰富不仅体现在数量上，更应当体现在材料品种的多样性方面。若幼儿长时间接触单一的活动材料，不仅会产生视觉疲劳，还会产生认知疲劳，进而无法发挥出活动材料的教育价值。实际上幼儿所喜欢的材料并不仅仅是华丽的，而是简单易操作的活动材料。例如：幼儿对于制作好的汽车模型不太感兴趣，因为他们经常接触这些活动材料，但是他们却对组装汽车模型的工具非常感兴趣，由幼儿自己设计制作汽车模型则是非常具有意义的。有些幼儿园在收集整理活动材料时仅仅由教师来进行，这样无形会增加教师的工作量，甚至会出现教师准备时间不足而导致活动材料缺失的现象。因此活动材料的来源不能仅仅依靠教师，而需要多渠道地来获得。有些教师在制作活动材料的过程中，其实可以邀请幼儿共同参与，这样可以有效激发学生的参与兴趣与实际动手操作能力。

其次，需要有层次地投放活动材料，教师不仅需要考虑到幼儿的身心发展规律，还需要重视幼儿的个性化发展需求，进而让每一个幼儿都能够通过区域活动获得更好的发展。如在教学区内，一些幼儿没有掌握十以内的加法，教师则可以适当投放一些练习活动材料，当有些幼儿已经掌握二十以内的加法时再投放一些关于二十以内加法的活动材料，这样不会使发展较慢的幼儿对活动材料失去信心，同时也能够满足发展较快幼儿的实际需求。当幼儿对活动材料熟悉后，教师可以根据活动材料的特点适当提高难度，进一步激发幼儿对活动材料的兴趣及探索欲望。如在构建区域内，教师可以先设计美丽公路主题的活动，当他们完成要求后再设计魅力城市主题活动，这样幼儿便可以在美丽公路基础上进行再创作，这个过程只需要教师补充所需要的材料即可。

最后，幼儿教师需要科学合理地对活动材料进行分类，因为丰富的活动材料若未能得到有效的分类整理，则会显得混乱无序。因此教师需要根据各个活动材料的用途及教育价值进行分类，再根据活动材料的大小分别放置在相应的收纳容器内。如美工区需要将颜料、画笔及纸张进行分类，这样不仅会看上去整齐，同时还能够引导幼儿将活动材料放置原处。