对初中生物教学中多媒体技术应用的研究

■甘肃省张掖市甘州区教育局 宋宗明

多媒体技术应用与生物课程教学阶段，已经受到广大教师的关注。技术应用之后能够充分发挥其价值影响作用，更加明确地表现出生物课程教学原理，也能够帮助学生转变学习思路，实现对课程内容的深化理解与巩固记忆。生物学是一门实验科学，在学科教学中缺乏直观性，传统的教学手段如挂图、幻灯等难以达到较好的效果，如果在教学中适用视频，动画现代多媒体技术，就可以产生非常好的效果，从而激发学生的求知欲望。因此为全面落实生物课程教学目标，教师应该做好资源整合，充分发挥多媒体技术的影响作用，不断提升生物课程教学的整体质量。

一、初中生物课程教学阶段多媒体技术应用的价值作用

1.初中生学习兴趣引导。初中阶段学生正处于个性思维发展的关键时期，学生对周围事物充满了好奇心与求知欲，但生物课程中涉及很多的理论基础，长期面对这类知识内容，学生会感觉到枯燥乏味，影响自己学习的积极性以及后期的实验操作效果。教师将多媒体技术应用起来，将复杂、枯燥的内容转变为图像、音频内容，对于初中生来讲课程内容的丰富性、趣味性有效增强，将自己的课程学习专注度提升，此时学生有意识地进行主动探索分析，生物课程学习兴趣显著增强，能够更好地完成各个阶段的课程学习目标。

2.有效提升教学质量。传统课程教学模式中，生物课程内容讲解利用教师口述的形式，会导致大量的课堂学习时间被占用，限制学生的课堂探究分析。如果教师在口述或板书讲解阶段，对生物知识内容的解析不明确，就会影响学生对各类基础知识的理解与记忆。而当教师将多媒体技术应用之后，利用课件、导学案等讲解形式，能够将课堂口述讲解、板书分析的时间精准控制，教师后期给学生留出足够的探索分析与沟通交流的空间，则生物课程教学整体质量有效提升。

3.课程内容直观形象地展现。初中阶段的生物课程内容普遍存在抽象性、繁杂性的特点，教师采用传统课程教学模式，会影响学生对基础知识的理解记忆效果。如何将生物知识内容更加直观生动地展现出来，此时的多媒体技术应用更加符合初中生的理解记忆要求，学生在实践探索阶段，不会一味地进行基础理论的探索分析，还会将文字与画面结合为一个有机的整体。生物知识中的理论内容，更加直观形象地展现出来，学生在巩固记忆阶段就会更加轻松愉悦，并结合教学目标要求，养成良好的生物课程学习习惯，能够为后期的实践应用提供保障基础条件。

4.突出课程重点与难点。初中生物课程讲解的知识内容相对较多，很多知识的抽象性特点明显，会影响广大初中生的理解记忆效果。教师需要将课程重点与难点划分出来，利用多媒体将生命活动的基本过程突出展现，进而保障学生对生物学的微观学习与理解效果。当抽象性的内容更加具体直观地展现，多媒体技术能够给学生带来更好的学习体验感，此时学生的感性认知逐步强化，对一些枯燥乏味的知识学习就会更加直观具体，学生主动探索分析生物知识内容，也更容易理解不同的物质结构与功能性之间的紧密联系。

二、初中生物课程教学有效利用多媒体技术的措施方法

1.明确初中生物课程教学目标。教师在进行课程教学讲解阶段，利用多媒体技术辅助课程教学引导工作，需要将多媒体技术的应用目标确立起来，后期无论是在课件选择还是知识探索分析阶段，学生对基础知识的理解就会更加全面具体，课程教学目标顺利完成。教师在备课阶段，对课件内容进行构思与分析，需要将课件内容、教学内容、技术手段之间的统一性不断加强，找到满足学生理解记忆要求，以及个人认知发展的措施方法。教师将课件播放的节奏、时机把控到位，则多媒体技术的优势作用也全面展现出来。

2.利用多媒体优化课程教学情境。初中生物课程教学建立情境，是教师常用的教学方式方法。课堂伊始，教师利用多媒体技术创建课堂教学情境，利用生动形象的图片、音视频内容，帮助学生更加直观具体地理解课程教学内容，则课程教学质量显著提升。对于初中生来讲，多媒体技术能够帮助自己扩大课程学习范围，多媒体技术将生物课程扩展延伸，也需要教师关注学生的生物学习实际情况，避免给学生带来过大的学习压力。当教师在建立课程教学情境期间，考查学生的实际情况，做好各类课程资源的整合利用，突显多媒体技术的应用价值，则生物课程教学质量得到保障。

3.多媒体技术应用时机的把握。生物教师在课程教学阶段应该认识到，多媒体技术是辅助教学指导的工具，需要与传统课程教学方法有效结合起来。多媒体技术在实践教学指导阶段的优势较为显著，但是不能完全替代传统课程教学方式，应避免出现本末倒置的情况。教师在生物课程教学阶段，还应该对理论知识细致化地讲解，适当地结合板书与多媒体技术手段，为避免眼花缭乱的音频内容，影响学生的生物课程学习专注度。教师应该将实践作为基础性学科，利用多媒体技术全面展现实验过程，给学生提供足够的探索分析结构，让学生了解实验的基本过程，为以后的实验室操作奠定良好的基础条件。针对“细胞构成”“光合作用”相关的实验探索，教师将多媒体技术与实践教学紧密联系起来，准确把握课程教学的时机，不断提升学生的创新实践能力与探索分析能力。

4.提升课堂教学的互动性。生物教师利用多媒体技术期间，要关注学生的课程学习诉求，将教师与学生、学生与计算机之间的交互效果不断提升。尤其是在新课改的背景之下，教师在实践教学引导阶段需要提升学生的课堂学习主体地位，帮助学生完成个人主体意识的培养，使学生从此成为课堂学习的主人翁。学生围绕课程教学内容开展相关的分析讨论阶段，将人机之间的交互功能充分展现，使生物课程内容灵活展现出来，初中生的学习兴趣提升，并意识到自己是课堂学习的主体，有责任配合教师完成各个阶段的基础知识探索分析，则学生对生物课程内容的理解就会更加全面具体，并在实践探索阶段找到更加适合自己的学习方法。生物教师在日常的课程教学实践引导期间，已经认识到多媒体技术的关键影响作用。注重教学内容表现力，应该尽可能地确保课程内容生动有趣，并将繁琐的信息内容简化呈现出来，避免陷入本末倒置的教学误区之中。教师应该尽可能地避免生物课堂的形式化，强调课程内容的主次分明，且教学目标始终贯彻课程教学活动的始终。教师应该成为多媒体技术的主宰者，而不是在课堂教学阶段过度依赖技术手段，替代学生相关的实践探索或实验操作。当多媒体技术能够充分发挥出自身的影响作用，帮助学生在实践探索阶段强化观察能力、操作能力，课程教学质量也能有效提升。

5.与传统教学手段相结合。在实际教学中一些教师误认为，堂课用多媒体课件，板书能不服务就不服务了，完全抛弃了黑板和粉笔，其实好的板书是一份微型教案，能够画出本节课内容的结构体系和知识要点，使教师保持清晰的教学思路，帮助学生理解教学内容，教师还可以根据实际情况，任意修改板书，这一传统教学方案是多媒体无法服务的，所以传统的教学应与多媒体相结合，相互起助理作用，使生物课题更加的生动。

三、结语

初中生物教师在日常的课程教学指导期间，应该认识到传统课程教学模式的弊端性问题，并利用多媒体技术将生物课程教学过程进行优化，建立良好的课堂教学氛围。教师首先应该了解班级学生的生物课程学习实际情况，将多媒体技术应用的时机把控到位，并强调学生的课堂学习主体。当教师能够在实践教学阶段，帮助学生优化建立生物课程学习结构，并将一些重点难点的生物知识进行全面分析与探索，则此时的生物课程教学就会更加具备针对性与有效性，各个阶段的生物课程教学目标就能顺利完成。