运用思维导图辅助区域地理复习

2020-01-09张青青

科学咨询 2020年53期

张青青

(福建漳州市第七中学福建漳州 363000)

义务教育阶段的地理课程以区域地理学习为主线，在区域地理中贯穿主题学习、范例学习，其目标是使学生掌握一个国民必需的地理知识和技能。王民教授在《国际中学区域地理教学状况与发展》一文中说道：“学习区域能使学生综合理解从当地到全球的不同尺度的地球表面的自然和人文特征[1]。”区域的问题都是综合自然与人文要素的，地理要素的综合性必须在不同尺度的区域中得到体现。但区域地理学习内容较多，区域尺度不一，难点较多，这一特点增加了初中生学习区域地理的难度，因为他们的认知水平还处在发展阶段，所学地理知识没有建立起知识体系，比较零散。另外，初中生思维能力较弱，缺乏灵活运用所学知识的技能。如何有效引导学生理清知识间的逻辑关系、自主构建有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力，成为区域地理教学关注的问题。思维导图是一种新兴的思维开发工具，能有效拓展大脑的思维能力。基于区域地理教与学过程中存在的问题，笔者认为，利用建立区域地理思维导图的学习方法可以有效突破区域地理学习内容多、繁、难等问题。

一、运用思维导图复习区域地理的优势

思维导图又称概念地图、思维地图等，是20世纪60年代英国研究者东尼·博赞所创造的一种新的思维模式和学习方法。思维导图通过图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接，能有效地以图形表达发散性思维，简单又有效，是一种实用的思维工具。思维导图在复习区域地理方面的优势是由地理学科综合性的学科特点决定的。

（一）注重构建知识框架，体现地理环境的整体性

地理学科是一门系统的学科，它的系统性有利于思维导图用网络和树形结构再现知识。陆地环境各要素不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着的。在景观上它们总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一，利用思维导图的层次性与系统性，有利于形象地呈现出地理环境各要素的关联性与地理环境的整体性。

（二）注重知识联系，体现地理事物的逻辑关联性

地理科学的综合思维方式与思维导图的发散思维方式起到相互补充的作用。思维导图的核心思想是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，学生可以将自己思维的过程在纸上用图画和线条勾勒出来，形成发散性的思维结构，思维导图能有效体现地理事物之间的逻辑关联性。

（三）注重图文并茂，体现地理图文结合的特点

地理是一门注重图像知识与文字知识相结合的学科，与其他学科相比，地理学科更依赖于图文结合的表现方式，这一特点与思维导图的表现方式相吻合。思维导图本身就是一幅大脑思维的形象的、可视化的图，而中学地理教学又特别注重对地图的理解，因此，将地图与思维导图结合起来，更能体现地理思维导图的特色[2]。

二、如何运用思维导图辅助区域地理复习

运用思维导图辅助区域地理复习课程还没有固定的模式，笔者以新人教版七年级下册第六章“我们生活的大洲——亚洲”为例，说明思维导图在区域地理复习课上的运用。

（一）确定主题知识与分支知识的关系

教学活动开始之前，教师事先根据课程标准，对整节课及整个单元的教学目标进行分析梳理，以确定本节课复习的知识“主题”。七下第六章的主题是亚洲，让学生以小组合作的形式将其他分支知识找出，并讨论分支知识与主题知识的关联性。这个过程中，思维导图的运用可以帮助学生把碎片化的知识点串联起来，并进一步分析各知识点之间的关联性，从而检测学生对知识体系的框架与结构的把握程度。如果课堂复习内容较多，可以让学生在课前预复习时就进行自主复习，绘制个人思维导图，这样既能节省课堂时间，又能使学生对所复习的内容有初步的回顾，在课堂上的讨论会更加有效。

（二）及时归纳总结，适时拓展问题

教师要引导学生及时进行总结归纳，适时恰当地给予精讲评价，引导学生运用归纳对比的方法将未考察的重要知识纳入自己的知识体系，并在新旧知识之间建立联系，形成新的知识体系，促进自主高效学习。然后，教师对教学过程中学生普遍存在的问题加以讲解提醒，必要时通过习题讲练结合，以达到学以致用、加深学生对知识的理解，加强学生运用所学知识解决实际问题的能力。在板书方面，教师可以运用思维导图串联各知识点的联系线索。

（三）思维导图在复习讲评课中的运用

复习课中常用到讲练结合的教学方式，在习题讲解时，教师容易以题讲题，没有深入挖掘命题者的命题意图与课程标准对学生的能力要求，学生往往会觉得试卷讲评课后，收获不大，也理不清自己做错的原因和自己知识点的薄弱之处。在复习讲评课利用思维导图可以有效缓解这些问题。如河流的水文与水系特征的影响因素，这一知识点体现的自然要素之间的联系紧密，学生不易理解，或容易混淆，教师在讲评时可以利用思维导图加以分析梳理。