高中生地理概念学习障碍原因分析及教学策略

2020-01-09覃佐潇

科学咨询 2020年53期

覃佐潇

(云南省昆明市昆三中空港实验学校云南昆明 650212)

一、高中生地理概念学习障碍原因分析

在高中地理教学中，概念教学是基础教学环节，也是非常重要的一部分。因此，在教学过程中，教师应要求学生对地理概念作出正确的理解和判断，并能在此基础上对地理问题进行分析和推理，从而有效提高学生的应用能力和思维水平。在过去的高中地理学习中，由于教师未能激发学生学习地理的兴趣，学生对基本概念的掌握不够牢固，在后续的实践活动中不能很好地利用地理知识，也不能使地理概念贴近学生的实际生活，更不能引导学生进行自主探索，那么高中地理教学效率可想而知。在我看来，地理学的概念不同其他文学学科的概念，我们不应该死记硬背这个概念，而应着重理解它的内涵和外延，从理解到掌握。教师应运用概念教学来巩固学生的地理基础，提高学生的学习效率。笔者在长期的教学活动中尝试了以下几种方法[1]。

二、高中地理概念教学的相关策略

（一）实地考察法

一些高中地理知识很抽象，盲目学习课本知识是无用的，需要引导学生进行户外实地调查。通过对地理事物外部特征的观察，然后进行分析和讨论，最后综合总结，把握事物的本质特征，形成理论知识。地理环境的每一个要素都不孤立存在，它们或多或少是相互关联的。观察时，我们应该把它看作一个整体。

比如，中国西北部离海很远，很难触及来自大海的潮湿气流，因此形成了大陆气候。正此，西北地区降水很少，气候干燥，地表缺水，河流也不多。同时，由于气候干燥，物理风化和风力明显，形成了大面积戈壁和沙漠。通过对西北地区的实地调查，应根据观测到的现象分析原因。此外，要注意地理环境的完整性，通过观察某一地理环境因素的变化，了解对整个环境的影响。例如，人类大量使用煤炭、石油和天然气，大量森林破坏，减少了土壤中的碳元素，增加了空气中二氧化碳含量，全球变暖，导致两极冰雪融化，从而引起部分沿海城市海平面上升和淹没，比如马尔代夫。在实地调查中，要综合考虑问题，从局部到整体，最后全面分析。

（二）利用实物、模型、图像、实验演示、现代电化教具等直观手段

与传统信号相比，新颖、明显的信号更易于记忆和提取。例如，学习“等高线地形图或分层彩色地形图”两个概念时，利用等高线地形模型进行演示，可以突出分层着色的内涵和意义，帮助学生了解同一颜色对应的海拔范围和不同颜色的组合，形成分层彩色地形图，避免“颜色代表地形”的错误。随着现代教学技术的应用，多媒体逐渐走进课堂，为地理概念教学提供了丰富多彩的信号，使概念教学手段更加先进。例如，教师在教学地震、火山、板块、地壳运动等概念时，可以播放相关视频，激发学生的选择性感知，激发学生的学习兴趣，丰富学生的感性知识，帮助学生获得地理概念。

（三）利用借喻法

我们这里说的借喻法，就是通过类比使学生准确地理解地理术语。其实质是对概念中所反映的对象与学生的感知有一定相似性的其他事物进行隐喻，帮助学生掌握概念。例如，“地震知识”概念的教学过程，如下：

1.让学生在教科书中勾勒出震源、震中、震级、烈度的定性描述。2.如果一块石头被扔进河里制造波浪，这个过程被比作地震。因此，石头是地震的源头，石头下落的力量就是震级，石头的落脚点就是地震的震中，飞溅的波浪和波浪就是强度。3.结论：地震的震级是确定的，也就是说释放的能量是确定的。地震离震中越近，烈度越大，反之则较小。建构主义认为，学习的本质是学习者主动建构心理表征的过程。建构主义关注的是如何在学习者原有的知识经验、心理结构和信念的基础上建构知识。它认为，个体世界是由个体的心灵创造的，强调学习者的情境性和主动性学习。利用学生的经验进行概念教学符合中学生的心理特点和认知规律，它不仅可以激发学生的兴趣和主体性，而且可以为概念教学奠定坚实的感性基础[2]。