创情境 巧朗读 重实践——小学语文教学渗透情感教育三部曲

■福建省厦门市集美区康城小学 李若彤

一、情境引路，引发情感体验

心理学指出：自身熟悉、经历过的环境、事件最能引发情感体验。我们的语文课程中，有较多远离学生生活时代的人、事、物、景，对于学生来说是遥远且陌生的。因此，我们应充分利用多种手段，调动学生的各种感官，引导他们展开大胆的想象与丰富的联想，将教材中的语言文字转化为形象生动的思维活动，为他们建构一个熟悉的、真实的、能打动其心的课堂教学情境。

（一）打开时空隧道，与“未知”狭路相逢

语文教材选文的题材和体裁非常丰富，古今中外、文理史地均有涉及，很多都是学生不曾涉及或无法理解的。因此，我们就要充分利用多媒体，以及教师有意的课堂教学行为来打开时空隧道，让学生与“未知”来个狭路相逢。教学《长征》时，为了引导学生感受“远征难”，教师展示影片《飞夺泸定桥》《长征路线图》《长征的一组数据》，利用视频、图画、数字资料，为学生架起一座时空隧道，带领他们走进81年前的长征，使他们身临其境，此时便可顺势引导学生对长征、对红军战士的感受畅所欲言。在教学《圆明园的毁灭》时，“圆明园3D复原图”“八国联军火烧圆明园”视频的交替使用，让学生经历了从无比自豪到悲愤到极点的情感转化。

（二）走进心灵深处，与“自己”亲密拥抱

通过创设情境，让学生走进课本、走进人物，以己之心去感受人物之情，产生情感共鸣，感受情感教育。例如，教学《掌声》，教师首先分析班级测试情况，给优秀及进步的同学掌声。随即，采访获得掌声的学生，这掌声给你什么感受？引起学生的情感共鸣后，引出新课：“是的，这掌声让你感受到了同学们对你的鼓励，给了你信心，那么，掌声对于一个脚有残疾的孩子又意味着什么呢？让我们一起走进课文。”通过现场的掌声感受，教师的引领，一下子就将孩子们拉入课堂情境中。而在学习《灰雀》时，教师又利用恰当的教学语言、肢体语言，将课堂化为郊外公园，将自己化身为列宁，将学生化身为男孩，询问是否看见灰雀，并借此机会引导学生站在男孩角度，进行对话，剖析心灵……将心比心，推己及人，最容易产生情感共鸣点，使情感体验更为深刻。

二、朗读铺桥，促进情感领悟

（一）配乐朗读

“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之。”音乐的旋律能迅速将人的情绪带入其创设的氛围中，使情感得到释放，是最好的情感发酵剂。我们在语文教学时，要善于选择与文本情感、意境、基调相符合的音乐进行配乐朗读，在音乐的带动下，可以轻松地将学生带入文本，深入文本主题，进行情感熏陶、感受，达到情感共鸣。

例如，教学《三月桃花水》时，为了让学生更好地感受阳春三月万物复苏的美丽画卷，在引导学生朗读课文时，教师配上轻快优美的《Mountain stream》，进行示范诵读。轻快优美的音乐，能迅速引发学生的朗读兴趣，激发情感体验。在配乐朗读中，学生感受到水声的空灵悠扬，万物生长的勃勃生机，感受到作者对春的喜爱赞美之情。而在学习《月光曲》时，当学到贝多芬为盲姑娘再次弹奏曲子时，我们可以引导学生配以《月光奏鸣曲》进行朗读，无须更多的词句分析，让学生在文字、朗读、音乐三位一体的情感渲染下，感受乐曲的美妙、画面感，体会艺术之美。配乐朗读用于情感类文章如《梅花魂》《桥》以及各类诗歌中，能迅速调动学生情感，让学生与文本人物情感融为一体，在融合中进行情感的熏陶；用于古诗文朗诵，古音雅调，相得益彰，让学生在诵读与音乐中感受传统文化的韵味与美。

（二）师生合作读

教师学生合作朗读，有利于教师在情感触发点、转折处对学生的朗读情感基调进行引导、促进，从而及时调动学生隐而未发的情感。教师学生合作朗读可以分角色朗读，也可以教师引读、学生跟读。教学《手术台就是阵地》时，在梳理课文内容后，教师与学生来一场合作朗读。教师读描写战斗情况的语句“当硝烟滚滚，弹片纷飞时”，学生读描写白求恩表现的句子“白求恩仍然镇定地……”在教师抑扬顿挫的引读声中，战场上那紧张的战斗气氛一下子就塑造起来，教师再辅以动作、表情、眼神的引领，就能较快带动学生的情绪，带他们走进文本情境，领悟白求恩在硝烟弥漫的战场上坚守岗位、不怕牺牲的革命主义精神。而像《陶罐和铁罐》《在牛肚子里旅行》《父亲、树林和鸟》等对话类文章，则更适合教师和学生进行分角色朗读，在师生融情入境的朗读中了解内容、领悟情感。

三、实践搭台，提升情感感悟

（一）主题阅读

阅读是对文本的延伸拓展，引导学生通过阅读相关主题的文本、电子材料，通过多方面了解，丰厚自己的认知，加深对主题思想的感悟，提升自己的情感感悟。例如，学习《祖父的园子》，教师就可以推荐学生看原著《呼兰河传》，看电影《黄金时代》，通过对原著的品读、对作者生平的了解，更加深刻地感受到萧红对生活、对自由的热爱之情。学习部编版四下《自然奥秘、科技精彩》主题单元后，引导学生进入厦门图书馆的线上阅读4D百科资源中，看3D模型预览，听语音讲解，在家进行AR拍照，经过这么高科技的阅读体验后，孩子们对自然奥秘及科技发展的追求探索一定会是永不停歇的。总之，通过一系列的主题阅读，让孩子们可以从不同角度丰厚对人物、对事物的认识，加深对人物、人格之美的审美感受，拓宽对世界的感知。

（二）社会实践

结合学校德育主题与社会热点，将语文课堂延伸到社会，知行合一，提升学生的情感感悟。在革命题材的课文教学后，介绍学生观看相关的革命影片，参与网上祭英烈，开展寻找身边的老兵活动。学习《故宫博物馆》，就推荐孩子去“数字故宫”逛故宫、看展览、赏文物、学历史。部编版三下《祖国壮美河山》主题的课堂学习不过瘾，推荐孩子去观看全国的旅游景点VR，足不出户，线上浏览祖国大好风光、再做一做旅游攻略、写一写游记。学完《舐犊之情》主题课文后，谈谈自家的父母之爱，为父母做一点自己力所能及的事。总之，我们应以实践来延伸课堂，以实践提升感悟，将情感教育落在实处。

综上所述，在小学语文教学中，教师要有意识地唱好情感渗透“三部曲”，根据文本特点和学生实际打造一个动情入心的课堂情境，以情境引路，引发学生的情感体验；以朗读为桥梁，促进学生的情感领悟；最后引导学生在实践中提升感悟，知行合一，让语文课堂真正达到“文道统一”，让学生的语言文字学习与健全人格、情感品质共同发展。