“双区协同”理念在高职学生英语口语能力提升中的应用研究

杨春霞

（江苏信息职业技术学院，江苏 无锡 214153）

高等职业教育的目标是促进各专业学生个体的身心发展，并为社会各类岗位提供优质的人力资源。对于英语教学，《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出：“……使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，……在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”由此可以看出，英语口语能力不仅是学生应掌握的重要交流技能，而且关系到学生未来交际能力的发展。

一、“双区协同”概述

“双区协同”是指高职院校在英语教学过程中，不局限于“教区”和“教材”，而是将教学延伸到“舍区”和“生活”，通过发掘校园英语教学资源，将“教区”和“舍区”结合起来，打造成英语口语教学的一体化基地，通过口语教学、自主学习、口语使用环境创设，构建对学生全程全方位融合式的育人机制。

在英语课堂教学中，教师围绕学生的职业素养需求，侧重于教授学生基础知识和学习技能，并提前进行课程教学内容安排，布置相关的口语作业。在课堂练习中，教师更注重方法教导和情感体验，调动学生参与交流的积极性与自信心［1］。在课后生活中，将宿舍区的功能由生活服务延伸到集生活、社团、创新创业、户外等于一体的“梦想舍区”，通过举办口语沙龙、英语歌曲大赛、职业口语操练等文化活动，将英语口语学习和练习融入学生的娱乐、休闲中。

二、高职学生的英语口语能力问题

第一，学生英语基础薄弱。随着高职院校扩招，生源水平参差不齐，大部分学生的英语听说读写基础不扎实。调查发现，部分学生认不全、读不准音标，对于发音规则知之甚少，朗读时失音、连续读音失误、轻重音不准、相似音分不清等问题出现频率较高，整体英语口语能力偏低［2］。

第二，学生应用英语口语的态度消极。在以前的英语教学中，很多学生处于被动地位，加上英语水平不高，导致对于英语口语应用缺乏足够兴趣，对自己的语音问题也没有积极改善。还有部分学生由于口语水平低，产生自卑心理，不愿意用英语表达。这些消极态度影响了学生英语口语能力的提升。

第三，英语口语课程设置不够科学。部分高职院校不重视英语口语表达能力，没有开设英语口语课，或者将英语口语课作为选修课程。英语口语要求长期持续性的学习与练习，而口语课程与其他基础课程相比，课时较少，影响任课教师的口语教学计划完整实施。

第四，欠缺良好的英语口语环境。没有好的英语口语练习环境，就无法进行反复练习来提高英语交际能力。对于很多学生来说，学习英语、练习口语的时间主要集中在课堂上，课下的学习和生活中并没有英语口语练习环境，也不会用英语口语交流，锻炼英语口语的机会十分有限。

对于高职学生来说，基本的英语口语沟通和交际能力是必须达到的目标［3］。“双区协同”为高职学生英语口语能力的培养提供了新的思路和途径。通过“教区”和“舍区”联合共建，两区协同形成英语口语求知进取和素质拓展的教育基地，构建全员、全程和全方位育人机制。

三、如何在英语口语教学中实现“双区协同”

（一）在“教区”输入英语口语知识，培养自主学习技能

第一，纠正学生英语口语发音。在课堂中对学生进行发音专项强化训练。把基础的音标、音节、重音、弱读、连读、爆破音等讲清楚，加强基础训练，让学生在反复练习中加强理解，熟练掌握。

第二，利用互联网资源创新课程资源。为学生安排模仿练习，提供英文新闻频道、英文纪录片、英文文化节目等。提前进行课程内容布置，并安排口语练习的预习和复习作业，让学生在练习中对比语音，做到课前有备而来，课后有所提高。

第三，注重英语口语练习的方法教导和情感体验，激发学生使用英语的兴趣。通过模拟情景对话、排练小话剧、行业人士报告讲座等，丰富英语课堂教学内容，增加课堂的趣味性和文化性，增强学生对英语的学习兴趣和信心。

第四，加大学生英语口语能力的分层测评力度。学生的基础水平和学习能力存在差异性，口语能力测评也要注意分层次［4］。以课程标准为要求，采用口笔试多种测评方法，综合学生的英语学习档案、英语活动记录等，对学生的口语能力进行评估和总结并加大测评力度，以更好地督促学生花费更多精力进行口语练习，提升口语技能。

（二）在“舍区”创设口语应用环境，激励学生积极参与

第一，加强英语口语教学创新。英语教学不局限于课堂，不拘泥于教材，着力强化英语口语的实践性、英语口语交际情境的多样性。鼓励教师积极开发校园内外的英语口语教学资源，把学生宿舍区改造成英语口语教学的隐性基地，以形成对英语口语课堂教学的有效拓展。

第二，采取多种措施延伸宿舍区单一的生活服务功能，形成生活、社团、创新创业、休闲、户外等一体化的“梦想舍区”。将更多的教育场所和活动场所设置在宿舍区附近，让学生能够轻松便捷地参与校园学习活动，并与教师进行沟通交流，为高职学生的英语口语教学营造乐学、宜学的良好氛围。

第三，积极开办多种英语口语文化活动，尽可能多的为学生提供口语练习机会。将英语口语学习和练习融入学生的娱乐、休闲、文化、职业等日常活动中，可以考虑开办读书沙龙、口语角、英语歌曲大赛、英语话剧表演、职业口语操练等文化活动，丰富“舍区”英语口语文化；还可以邀请政府、社区、企业、校友等社会资源，建立激励型的口语学习机制，鼓励学生在“舍区”也能继续求知进取，拓展英语口语能力。

第四，利用目前的信息技术和网络交流与沟通平台，如校园信息平台、学校微信、微博、App等，建立英语口语学习排行榜［5］。同时，建立学生英语学习资料数据库，根据学生每天参与情况进行排名，将口语学习细化到日常的生活中，鼓励学生通过自身努力，提升英语口语综合素质。

四、“双区协同”理念在高职英语口语教学中应用的保障措施

第一，加快高职院校英语教学的信息化建设。首先是持续加大对信息化教学设备的投入，包括多媒体、网络、语音等基础设备，通过良好的信息化设备与环境建设，为英语教学创设开放的条件。其次，加强信息化教学技能的研究，鼓励英语教师不断提升信息化技术水平，创新课程资源，加快交互平台、自媒体等新型教学工具的广泛应用。再次，学校要多组织与英语有关的校园活动，鼓励师生开发各种英语信息化资源，为师生之间、生生之间的有效互动奠定良好基础。最后，英语教师要有针对性地实施信息化教学，在课堂上采用多媒体辅助授课，使教学内容更加形象、具体、有趣味性，吸引学生的注意，调动学生的学习积极性，使学生敢于开口、乐于开口。

第二，根据学生基础层次，划分适当的学习小组。通过在“教区”和“舍区”成立学习小组，可以更好地提高学生学习效率，避免学生“单打独斗”以及教师工作量过大。小组成员除面对面交流讨论外，还可以通过微信、钉钉等多种方式进行语音通话交流，形式多样化，给口语练习创造更多机会，更有效地提升英语口语能力［6］。教师也能够及时收集学生反馈的问题，并通过组织讨论、给予指导来帮助学生尽快解决问题，适时满足学生的学习需求，大大提高学生应用英语口语的热情和动力。

第三，通过校企合作，学生可以提高对英语口语的重视程度。为更好地应用“双区协同”理念，需要积极利用校内外的各种资源，创新英语教学内容和路径。校企合作是重要方式，可以邀请对英语人才需求较大的企业到学校，宣讲英语口语人才的需求和标准，让学生了解前沿工作信息，提前了解自己的工作岗位需求，明确英语学习方向，激发自身学习动力。

结语

高职学生的英语口语能力培养，主要针对进入工作岗位后的工作需求。英语口语教学一方面要与学生的专业挂钩，贴近学生未来就业的岗位需求；另一方面要培养高职学生的英语口语自主学习能力。基于高职学生英语学习特点，应用“双区协同”理念，实行“教区”和“舍区”联合培养高职学生的英语口语能力，有利于提升学生的英语口语应用能力和未来工作中的沟通交流能力。