混合式教学在语文教学中的实践与反思

2020-01-09

天津职业院校联合学报 2020年2期

(天津市第一轻工业学校，天津 300131)

在“互联网+”背景下，混合式教学模式正在以其明显的优势为学生创建一种真正高度参与的个性化学习体验，使教师的“教”和学生的“学”都有了很大的变化。混合式教学模式的出现也无疑给中职语文学科教学带来了创新和变革。

一、混合式教学的提出及发展情况

混合式教学即将网上在线教学和传统课堂面授教学结合起来，形成的一种“线上+线下”的混合教学形式。混合式教学通过两种教学形式优势互补，力求达到最佳的教学效果。

“混合式教学”来源于应用于国外培训机构“混合式学习”的概念。混合式教学历经30多年的演变，目前已经发展为一种有效的教学模式。混合式教学模式符合建构主义理论，更关注个性化知识的习得与创造性知识的生成，通过线上与线下相结合的学习环境为学生创设符合教学要求的情境，促进学生的协作探究和知识建构，从而提高教学过程的有效性，解决在传统课堂教学过程中存在着的以教师讲授为主，学生学习主动性不高、参与度不足、学习成绩差异过大等问题。

目前混合式教学模式在各国的推进和发展都很快。

二、语文教学运用混合式教学模式的必要性

(一)仅仅依托语文传统课堂教学，学生知识能力提高不明显

语文学科的性质是工具性与人文性的统一，肩负着培养学生语言文字理解运用能力的任务。语文所涉猎的范围是广博的，需要学生通过大量阅读积累，厚积薄发，从而自然生成语文能力。在传统教学模式下，教师仅凭有限的课堂45分钟时间向学生传授知识、进行语文训练显然是不够的。实践也表明，学生仅依托语文课堂的学习，学科素养的提高成效是不明显的。学生的语文能力需要以大量阅读做积累，在此基础上稳步提升，而不是仅仅依赖课堂教学。混合式教学通过线上环节，向学生推送大量的课前和课后语文学习资源，增加学生阅读量，积累个性化的阅读体验，从而形成个性化的思想情感，恰恰使得语文教学回归到了语文学习的本质。

(二)混合式教学线上的互动沟通为学生语文能力的提高提供开放平台

学生运用语言文字的能力是通过沟通互动交流体现的，在此过程中学生产生的思想活动、语言表达是需要反馈的。传统课堂教学毕竟时间、空间有限，虽然教师力求用问答、讨论等方法创设更多的互动空间，但事实上仍不能照顾到每一位学生。

而混合式教学模式中的线上教学部分轻松实现了教师对学生一对一地指导、沟通和互动，实现了师生之间、学生之间的表达、交流与共享，实现了对每一位学生的关注，让学生成为活跃的互动学习者。技术带来的改变是教学的改天换地，小小的平台增加了学生与教师之间、学生与学生之间、教学内容与学生之间的互动，同时实现了资源的共享。

(三)混合式教学模式把手机和pad等智能终端引入语文课堂，落实学生语文学习要求

学生往往不是很重视语文学科，自认为听不听都可以，自学起来也没什么大问题。所以，传统课堂上语文教师面临的尴尬事之一就是有些学生无视教师的存在，偷偷刷手机玩游戏，看新闻，看视频，完全游离在传统课堂教学之外。教师虽然对此零容忍，但也表现出无奈。手机凭借着线上海量的多种信息让学生爱不释手，成了干扰传统课堂教学的罪魁祸首。

而混合式教学模式恰恰迎合学生心理需求，利用以手机为代表的智能终端为教学服务，使其成为混合式教学必备的学习工具，并以校园网和学校智慧平台的强大功能为依托，实现手机线上教学。

鉴于此，采用混合式教学模式是适应语文学科特点要求的。混合式教学模式扬线上教学之所长，避传统教学之所短，改善了教学环境，优化提升了教学效果，使广大师生受益。

三、混合式教学模式在语文诗歌教学中的实践案例

笔者讲授杜甫《登高》一诗时尝试采用了混合式教学模式，教学对象是中职一年级学生。

中职一年级学生学生的诗歌阅读量少，诗歌知识底子薄，加之《登高》这首诗风格沉郁，离当今学生生活较远，所以学生对诗歌内容和诗人情感理解不到位、不深刻。那么如何采用混合式教学模式来突破教学重点、难点，实现较好的教学成效呢？以下我们通过课前预习、课堂教学、课后学习三部分来分别说明。

(一)课前预习

课前，教师在平台发布预习通知，要求学生预习完成：

1.观看介绍杜甫及其诗作的系列视频；

2.完成《杜甫及其诗歌知多少》的调查问卷；

3.学习本首诗歌课件、教案；

4.针对平台链接的不同版本的《登高》朗诵资料做出评价判断。

教师课前查看教学平台记录的每个学生的预习情况和作业完成质量，并根据学生预习情况制定本首诗歌教学的教学重点、难点。

(二)课堂教学

教师根据学生预习反馈情况，将教学重点确定为学生能够有感情地朗诵诗歌，将教学难点确定为使学生深入理解诗人老病孤愁的处境、壮志难酬的苦闷及诗人的一生所表现出来的忧国忧民的情怀。课堂教学中，通过PPT画面呈现悲凉情境、营造悲情氛围，以学生预习时上传的朗读不佳的音频为例，边讲诗歌的悲景、以及杜甫的悲情、悲思边指出学生朗读中表达不当之处。这一环节主要采用教师主导的讨论互动形式，学生讨论热烈而深入。由于学生都进行了线上的课前学习，每个人都有了知识的积累以及独立的思考、理解和判断，从而很好地完成了剖析杜甫眼中、心中之“悲”，体会诗歌主旨的任务。教师通过细致指导学生有感情地朗诵，也使学生学会了诗歌朗诵恰当的感情表现方式，完成了指导诵读的教学重点。下一个教学步骤是让学生在手机上完成诗歌填空的小测验，系统自动生成学生成绩，巩固强化诗歌的学习成果。

(三)课后学习

课后作业环节是线上学习的延伸。本次教学布置的课后作业有：

1.继续练习朗诵并将个人最佳朗诵上传至平台作业群，并要求学生之间互评打分。

2.背诵本首诗歌及杜甫其它一些诗歌代表作，完成填写诗句的测试，系统自动出成绩。

3.用简要文字在作业群发布对诗人杜甫的评价。

从学生作业中，笔者惊喜地看到了学生们精彩的点评，倾听到了每一个学生的声音。

本次诗歌教学采用混合式教学模式，突破了传统课堂诗歌教学中朗读教学环节的瓶颈，每个学生以作业形式上传到平台的朗诵作品都达到了较高的水平，落实了教学重点。同时，线上教学平台课前、课中、课后多个学习积累诗人代表性诗歌的拓展设计，使学生加深了对杜甫及其诗歌的情感理解，领略了诗人忧国忧民的博大情怀，汲取到了诗人积极进取的精神力量。这样的教学是富有成效的。

四、混合式教学模式对学生语文学习起到积极的促进作用

(一)满足了学生学习个性化需求，激发了学生语文学习的积极性

现在的中职学生具有个性化鲜明的特点。教师课前将丰富的语文教学资源发布到教学平台，使学生能够自主学习，重复学习，自主控制在线学习时间，迎合了学生的个性化要求。实践表明，混合式教学模式激发了学生学习语文的积极性，明显提高了学生自主学习语文的兴趣。混合式教学模式通过个性化学习优化每个学生的学习体验，使语文教学充满魅力、生机、活力。

(二)为学生提供了丰富的语文学习资源，提高了学生的阅读和表达能力

混合式教学策略通过在线活动提高学生的参与度，提高教学效率。语文教师为学生的线上学习提供了丰富的学习资源，包括文字材料、视频、音频等，增加了学生的阅读量和知识积累，拓展了学生语文学习的空间。实践表明，学生通过丰富的语文资源进行学习，语文能力明显提高。

(三)数据化的语文考核评价方式，提高了学生语文学习的主动性

教学平台根据学生线上学习的情况，自动生成大数据与学情分析，记录并反馈学生的学习进展、结果，成为对学生考核评价的显性数据。相较传统课堂教学对学生进行知识的检测需要纸质试卷阅卷评分的形式，线上的各种检测结果反馈更及时、准确。在教学平台上，学生的学习活跃度可转化为经验值，教师也可以通过点赞给学生增加经验值，这些都成为评价学习成果的数据基础。

五、混合式教学模式实施对教师提出的要求和挑战

(一)要求教师具备较高的信息化素养

作为一名教师，单凭粉笔加黑板、开口讲45分钟已经完全不能适应当今信息化教学的需要。混合式教学模式要求教师必须具备一定的信息化素养，这是混合式教学模式实施的前提。首先，教师要具有信息检索与处理能力，能有效获取所需的线上教学资源。其次，教师要对线上智慧教学平台的操作运用技巧十分清楚熟悉，驾驭能力强。信息化素养的提高不是一蹴而就的，教师必须具备自主学习钻研的精神，不断挑战自我，才能不断适应信息化教学的发展要求。

(二)要求教师精心设计线上线下教学内容

要体现混合式教学的优势就要对传统教学进行重新设计，实现从以教师讲授为中心到以学生学习为中心的转变。混合式教学要求教师制定个性化的教学计划，以满足学生的知识需求、个性差异和学习兴趣。对教师而言，它不是传统教学内容的复制粘贴，对教师备课提出了更高的要求。教师对学习内容和学习过程要进行有目的的重组，对学习模式和学习策略重新加以设计整合。对教师而言，混合式教学要提供能够发挥在线互动和课堂指导最佳功能的教学内容，教学设计要精心细致、独具匠心。混合式教学特有的及时反馈，不但能够起到激励学生的作用，也能使教师的教学设计更加具有针对性，让学生学得明白，教师教的明白。