切实加强小学数学阅读教学

田秀清

(重庆市秀山县东风路小学 重庆 409900)

一、读中思、思中读

在数学阅读过程中，思考是非常重要的，学生要学会在阅读中思考问题、发现问题。数学课本上的定义、定律等虽然言简意赅，但不像文学语言那样生动、形象、幽默。因此，教师在指导阅读时，要贴近学生的实际生活，鼓励学生多层次、多角度地思考问题，养成凡事多问个为什么的良好习惯。例如，教学圆柱后，有些学生阅读书本后发现，书上是写圆柱，而不是写圆柱体。他们就问：圆柱和圆柱体有什么不一样？经过一场唇枪舌战，在教师的引导下，终于弄清：圆柱体是长方形围绕着它的一条边旋转一周，形成的几何形体，叫直圆柱。因此，对于一个具体的物体来说，与圆柱体的概念完全相符的情况是极为少见的。尽管硬币与圆柱体十分相似，却不能说它是圆柱体，一般说成圆柱形。又比，如有这样一条信息：商店出售毛巾，每条5元，10条起打九折。如果你买15条应付多少元？很多学生这样理解，9×5+6×5×0.9，他们认为9条不打折，6条打九折。可见学生的阅读是有一定偏差的，让学生自己思考，同桌交流，反复思考，然后理解只要15×5×0.9就可以了。数学中还经常会碰到“缩小几倍”和“减少几倍”等语言，教师要引导学生反复认真阅读，不断思考，理清脉络，总结方法。

二、阅读中激趣、生疑

在教学中教师可以为学生提供感兴趣的材料，让学生阅读。通过阅读激发学生的学习兴趣，在阅读中引导学生思考，使其生成问题，激发求知欲。例如，学习“比的认识”时，课的开始教师出示：你知道我们人体上有许多有趣的比吗？将拳头滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸的比大约是1：1，成年人身高与头长的比大约是7：1，腿长与头长的比大约是4：1。教师可以先让学生读一读，并让同桌之间互相验证信息中的数据。之后提出问题：你是怎样理解信息中的1：1和7：1的呢？关于“比”你有什么疑问？你还想了解比的哪些知识？通过阅读了解学生的知识起点，同时关注学生的差异，让学生提出自己的困惑之处和想要了解的数学知识，以问题引路，唤醒学生的学习需要。

三、阅读中动手，读写结合

数学阅读要读写结合，手脑并用。学生在阅读数学课本时，适当动笔圈化既可以帮助理解和记忆，又能使学生逐步养成读练结合的良好习惯。因此，在数学教学过程中，教师要引导学生边读边做、边读边画、边读边写、边读边算。如在小学数学应用题的教学中，教师要引导学生一边阅读题目，一边画图分析。针对不同的年级，要画不同的图形进行分析，边画图边找出已知条件和未知条件、问题的关键是什么。经过仔细分析，学生会顺利解出题目来。再如，教学“垂线画法”时，可先让学生阅读书上的画法步骤，使学生整体感知垂线的定义和形状，再照着书上的步骤画，分析一下自己所画的垂线与书上的垂线有什么不同，多画几次，教师结合全体学生的情况进行讲解，画龙点睛，使学生真正学会阅读。

四、阅读中探究，解决问题

通过阅读可以发现问题，通过探究可以解决问题。在数学教学过程中，教师可以把学生在阅读中存在的问题拟为探究、讨论的对象，引导学生分小组进行交流合作，各抒己见。教师指导学生进行阅读探究，可以从不同侧面、不同角度交流探讨知识内容、形式和形成过程，促进学生内化知识、细化知识，培养学生的思维能力。如教学“加法交换律”时，可以先出示“13+5＝？5+13=？11+7=？7+11=？”这几道算式，让学生通过计算总结得出规律。再让学生仔细阅读教材内容，分小组讨论交流对加法交换律知识的整体感悟。有学生问：“所有的两个数相加，交换它们的位置，都适合加法交换律吗？”我抓住这个关键问题借，顺势组织学生再阅读、再演算、再讨论，得出结论：所有的加法算式都适合加法交换律。还有学生问：“减法有交换律吗？”我把这个问题留给学生下去探究，再去阅读教材，在下次课上验证。又如“乘法分配律”的教学，教学时学生通过操作、研究初步得出规律后，再让学生仔细看书，交流一下对“乘法分配律”的认识和看法。有的学生提出：“乘法分配律”一定要是“两个数的和同一个数相乘”吗？抓住这个思维灵感的闪现，我马上组织学生进行讨论研究，结果大家发现：不仅三个、四个数……的和同一个数相乘适合“乘法分配律”，几个数的差同一个数相乘也适合。后来还有学生提出：是不是也可以发明一个“除法分配律”……

五、阅读中实践，在实践中加深对知识的认识

阅读学会知识，实践运用知识，学贵在用。反复阅读，能使学生掌握知识的联系、异同。在阅读时，可以对知识进行疏导、整理，弄清概念之间、计算方法之间的相互联系，使学生掌握知识的重难点，把握知识结构，这样就能联系实际生活、动手实践、举一反三。例如，教学“直角的认识”时，让学生阅读课本，观察直角形状，然后抓住重点详细讲解。再让学生找出教室内带直角的东西，进一步深化学生对直角的认识。当学生完全掌握直角知识后，安排学生课下搜集与直角有关的资料信息，在班上交流。这样，学生会对直角的知识学得更牢、更深。

六、阅读中丰富、拓展

数学阅读可以丰富学生对数学知识的认识，加深学生的数学学习体验，达到深入理解知识的目的。拓展性阅读可以拓宽学生的视野，满足不同层次学生的学习需求，能充分挖掘学生的潜能，提升学生的数学素养。例如，研究“百分数的认识”时，教师向学生发布课前收集的百分数的信息：1.亚健康是介于健康与疾病之间的“中介状态”。据调查，全世界处于亚健康的人占人口总数的60%以上。2.一次性筷子是日本人发明的，日本森林覆盖率高达65%，但他们不砍伐自己的国土树木做筷子，全靠进口，我国森林覆盖不足14%，却是出口一次性筷子的大国。3.麦当劳、肯德基、比萨饼等洋快餐正在席卷中国，南京去年快餐营业额中洋快餐是中式快餐的220%。让学生说一说这些信息中百分数的意义，以及读了这些信息有何感想。通过阅读，丰富学生对百分数意义的认识，帮助学生逐步抽象认识百分数的意义。

总之，教师要真正授学生以“学”和“阅读”的方法，并引导学生在学习中不要读死书、死读书，而要学会勤动手、勤观察、勤动口、勤思考、勤实践，真正让学生从“学会”到“会学”。