机械专业青年教师指导毕业设计存在的问题及提升途径

农胜隆 高尚晗

（[1]广西科技大学鹿山学院 广西·柳州 545616；[2]广西科技大学机械与交通工程学院 广西·柳州 545006）

0 引言

机械专业在普通高等工科院校中是一门非常重要的学科，也是一门理论与实践结合较为紧密的学科，学生在学校所掌握的基本知识及应用效果如何，最后都可以在毕业设计环节中如实反映出来，换而言之，毕业设计是本科教学后期中一种非常重要的总结性实践教学环节，是对本科生毕业前所进行的一次全面考核。

学生毕业设计质量的优劣可反映出指导老师的专业技能与指导水平，[1]对于刚进入高校工作的青年教师而言，无论在教学、科研还是实践应用等方面都缺乏经验，而这些经验正是直接影响其教学效果的主要因素，最为明显的表现是在指导学生毕业设计方面，所选定的课题老套，缺乏创新的，总体质量不高。另外，学生在毕业答辩过程中也体现出一些问题，比如：毕业设计进度落后；毕业设计工作量不够；设计中所应用的知识面狭窄等等，这些问题的出现都与指导教师有着直接的关系。

本文将从如何提高青年教师指导学生毕业设计的角度出发，通过探讨多种途径，以提高学生毕业设计的质量。

1 机械专业青年教师指导毕业设计存在的问题

1.1 青年教师缺乏指导经验

大多数青年教师毕业后直接进入高校工作，虽然从学生到教师的身份转变了，但实际上还是没有脱离高校的学习环境，中间过程没有任何工作实践经验，而紧接着就要开始授课，指导学生做毕业设计，青年教师从“被指导”走向“指导”，这对于刚完成答辩而顺利毕业的他们来说好像又是新一轮的开始，不同的只是从“幕前”走到“幕后”，相对来说他们还是会有一种压力，这种压力主要来源于：

（1）缺乏毕业设计课题来源。毕业设计的课题来源和实践经验息息相关，而缺乏实践经验的青年教师往往无从下手，有的让学生直接在网上找出往年他人设计的课题，通过修改一些设计参数并采用生般硬套的方式来开展设计工作。由于没有自己的见解，也就无法对设计中的结构进行合理优化，完全没有创新性可言，有些学生直到答辩也不知道自己在做些什么内容。

（2）无法及时应对学生所提出的问题。学生在开展毕业设计的过程中或多或少会遇到这么一种情况：在书上或网上无法找出所需要的设计参考数据，比如涉及设计的加工工艺是否合理，这时候就需要指导教师给出一些建设性意见，并明确其设计的工艺结构。如果指导教师没有这些方面的实践经验，当然也就无法给出合理解决方案，学生最后也就只能胡编乱造。

（3）缺乏教学科研能力。毕业设计的指导质量通常与教师的教学、科研水平有很大的关系。由于大部分青年教师没有教学和科研上的积累，无法根据学生的专业特点确定课题方向，导致所选课题脱离专业内的知识结构或没有实际研究价值，无法体现人才培养目标，而且在学生的毕业设计开展过程中也不利于激发其积极性，在一定程度上影响毕业设计的质量。

1.2 青年教师拟定课题方向过于集中

硕士、博士刚毕业的青年教师在学术领域上的研究往往都比较“专”，而本科生所学的知识结构从层面来说就比较广，他们在毕业设计中所涉及的内容通常有多个方向。比如本科机械专业毕业设计通常所涉及的内容有“机械结构设计”“电气控制系统设计”“液压系统设计”“材料成形设计”“机械加工工艺”等方面。而刚毕业的硕士、博士青年教师指导学生毕业设计时就比较难适应这种状态，如果他们所选定的课题专业方向在自己的学术领域范围之内，在指导过程中就很容易解决各种问题，但只要跳出其所研究的框架，在指导过程中就比较难把控课题的方向，比如学材料出身的教师通常只能给学生提供材料、先进制造、模具等方面的课题，而对电控系统方面的课题就有点“力不从心”。

基于青年指导教师学术领域上的原因，导致他们每年所拟定的课题方向都过于单一，机构设计永远是机构设计，气液压设计的还是气液压设计，类型基本不变，年年“换汤不换药”，年年“炒豆子”。学生的视野往往无法得到扩展，非常不利于当今社会对人才多样性发展的需求，从学生角度来说体现不出所学知识的综合应用及掌握情况，从指导教师自身来说也不利于其在教学、科研上的提高与创新。

1.3 毕业设计指导中的师生比例失衡

随着高校的不断扩招，大学生的数量急剧增加，师生间的比例失调问题越来越突出，有些高等院校对指导教师的指导条件又附加硬性要求。以机械专业来说，据笔者调查了解，大多数高等院校对参与指导毕业设计的教师都要求有硕士或高级职称以上，这就直接把一些在职教师排除在指导资格之外。另一方面，学院或系部为了解决指导教师数量匮乏的问题，强制性规定有资格指导的教师所带毕业设计学生人数不能少于8人或10人，这对于缺乏指导经验的青年教师来说超过了其可接受的正常范围之内，他们同时还要兼顾教学、科研等工作任务，所投入指导毕业设计的精力无法得到保证。再加上有些教师在指导过程中监控不严，不能及时掌握学生毕业设计的进度与质量，导致有部分学生在设计过程中态度不端正，对相关工作任务总是一拖再拖，而且设计出的图纸、撰写的论文说明书普遍存在内容格式、尺寸标注等不规范的现象，后期学生为了能按时毕业答辩，频繁出现凑字数、抄袭等行为，有些学生甚至无法按时毕业答辩。

1.4 校外指导教师无法有效监督学生

学校为了解决校内指导教师数量不足的问题，临时聘请企事业、工厂的技术人员及工程师来指导学生的毕业设计，这些人虽然实践经验丰富，课题的选取也能够联系生产实际，但是他们对高校毕业设计的流程、需要完成的内容及个人职责等方面了解不足，对所指导的毕业设计也不够重视，在学生选题完成之后就开始进入“放羊”模式。这些校外指导教师平时工作繁忙，很难保证有足够的时间来指导学生，加上学生又缺乏主动性，导致指导教师和学生之间缺少沟通，有的师生除了在选题时见过一次面，后面都是网络联系，面对面的交流几乎没有，指导教师也没要求学生定期汇报毕业设计的进展情况，一直到毕业设计中期检查阶段，部分学生还是一头雾水，设计方案及技术路线都没有确定，这些学生往往在毕业答辩的前一天还在赶工当中，最后答辩的效果可想而知。

2 提高机械专业青年教师指导毕业设计能力的途径

上述所存在的问题归根结底还是高校自有指导教师课题资源有限、指导经验不足等因素造成的。笔者在高校从事机械专业教学将近十年，根据这些年的教学经历，结合上述存在的问题，总结出以下几种途径，以提高机械专业校内青年教师指导学生毕业设计的能力。

2.1 以授权专利为参照，转化为毕业设计课题

机械行业中每年所授权的专利数量成千上万，这些专利可通过国家知识产权局网站公示的专利资料进行查阅，青年指导教师只需要把这些专利资源进行分门别类，如：机构设计类、液压设计类、电气控制类等等。在给学生选定课题之前，指导教师可根据学生所感兴趣的课题类型、所掌握的知识情况进行相关了解，然后选出相应的课题类型分发给学生。接下来师生之间通过相互探讨研究，以原有专利为基础，优化结构及功能，确定新的设计方案与技术路线，进行新一轮的创新设计，并以此转化为毕业设计的课题。由于这种课题资源取之不尽，而且可根据学生对课题类型所感兴趣的程度进行选定，因此他们在开展毕业设计的过程中积极性和主动性相对较高，为毕业设计的顺利开展提供有利条件，指导教师只需指导学生大方向没有偏题即可。

另外，师生可把这些创新点进行整理，并以此申报专利成果，这相当于在别人创新的基础上再进行创新，也体现了研究的持续性，对学生今后的工作和青年指导教师的科研都有很大帮助。

2.2 以各种学科竞赛作品为参照，转化为毕业设计课题

高等工科院校机械专业的各种机械设计创新比赛比较多，通常举办的学生学科竞赛主要有：全国机械创新设计与制作大赛、省级高校工程训练大赛、省级高校大学生创新设计与制作大赛等，这些比赛每年或每两年都会定期举办一次，其目的是考察学生的实践应用能力和创新设计能力。在这些比赛中，参与指导的教师主要作用是指导学生进行作品结构的设计、各类参数的确定与计算、选材及加工等工作。青年指导教师可以通过积极参与各种类型的赛事，积累指导经验，并在后继毕业设计中以本组参赛作品作为毕业设计课题，让学生再次“回炉”，由于在前期比赛时师生对作品的结构设计、功能原理、优缺点等都非常了解，在毕业设计的过程当中就可以针对这些问题对作品进行完善与优化。另外，这些比赛基本上都是创新设计类，每届的比赛主题都不一样，学生所制作的作品类型也完全不一样，而且几乎所有的参赛作品都已制作成实物或模型，设计的结构有一定的合理性，学生在毕业设计中只需把这类作品加以理论化研究、优化结构、完善设计图纸，并根据毕业设计的形式与要求开展相关工作即可。

2.3 教师定期到企业挂职，以企业产品转化为毕业设计课题

指导教师特别是青年指导教师应定期到工厂企业挂职锻炼，这不仅有利于他们在教学与科研能力上的提高，而且也有利于其指导学生毕业设计。由于指导教师有理论基础，工厂企业生产的产品所涉及的各项流程，如产品设计、装配、检测等都能很快的了解，他们可以从这些工艺、流程中找到与毕业设计相关的课题，而且这种与实际生产相结合的课题对培养学生的实践技能具有重要意义。因为有具体的生产流程作为参考，学生对拟定的相关课题也会比较感兴趣，这也有利于提升其主观能动性，教师在指导过程更能找出问题所在，更易于解答学生所提出的各种问题。由于指导教师掌握了产品生产过程中的各种生产方案、生产流程和数据，这些资料都能为他们今后指导学生毕业设计提供支撑与参考，通过学生设计的结果与企业的产品参数进行对比分析，[2]得出毕业设计中所计算的各种数据是否合理，并及时指正修改，以进一步提升学生毕业设计的质量，加深学生对所学专业知识的理解和对专业技能的认知，有利于其今后的就业工作，同时也促进青年指导教师实践能力的提高。

2.4 以经验丰富的老教师带领缺乏经验的青年教师

青年教师刚从高校毕业并走上工作岗位，经验的缺乏使他们在指导学生进行毕业设计方面存在诸多的问题，这时候的老教师就可以发挥其优势，用他们多年所积累的丰富指导经验，[3]帮助青年教师快速的步入指导正轨。青年教师在学生毕业设计的过程中，以第二指导教师的身份与各个专业方向的老教师共同完成毕业指导工作，从最初的选题，过程的指导，最后的答辩等各种环节都参与其中。老教师在整个过程中的主要作用是：教会青年教师如何拟定合适的毕业设计课题，使之能与学生所学专业相联系，又不至于超出学生所能认知的范围；帮助青年教师在学生遇到相关问题时如何快速的找出指明方向，让学生少走弯路，以跟进设计进度。由于指导学生毕业设计并不像普通的课堂授课，指导教师即要把控学生所做的课题方向不能走偏，又要教会学生如何收集与课题相关的有用资料。当然，老教师在带青年教师的过程中，也应多问青年教师的想法和意见，以帮助他们掌握学生毕业设计的指导技巧，把握指导的度与量。

3 结束语

青年教师学历高、基础扎实、有活力，但毕竟刚刚踏入教师职业岗位，各方面还存在诸多的不足，在指导学生毕业设计过程中处于被动地位，导致所指导的毕业设计质量存在这样或那样的问题。学生毕业设计的质量不光影响其毕业后的就业问题，而且更能反映高校培养人才的质量。所以，寻找各种有效途径、方法来提升高校机械专业青年教师毕业设计的指导能力，发挥其自身优势，使学生在毕业设计过程中学会独立思考、解决各种工程实践问题，达到高校培养人才的目的。