初中数学教学中采用分层教学法打造高效课堂的思考

王小珊

（芜湖县南湖学校 安徽·芜湖 241100）

随着社会经济的发展，教育以及教学方法成为社会许多人士的关注重点。培育对国家发展有用的人，是每位教师的社会责任。但是，对于相同的教学知识点，每个学生的理解以及学习和掌握的速度不尽相同，而如果老师对于学生的差别没有清楚的认识，极易产生成绩好的学生成绩排名保持前列，学习不好的学生成绩仍然很糟糕的现象。为了解决这种问题，提出了“分层教学”方法，分层教学以“因材施教”、“量体裁衣”为特点，注重不同层次的学生协调、共同发展。

1 分层教学发展现状

分层教学的教学方法在我国于20世纪八十年代左右出现，刚开始时，分层教学在中小学校进行实践，在探索中有成功的案例也有失败的案例，这为分层教学的初步发展提供了经验。现在，我国在初高中甚至在大学教育中也采用了分层教学模式，获得了学生们和老师们很好的反馈。但是在初中数学分层教学中仍存在着许多问题，比如老师们对学生进行分层的标准过于单一，他们只考虑了学生的数学学习成绩，对于学生自身的思维能力和学习能力并没有相应的考核标准，与真正意义上的分层教学还有所出入。在这种情况下，有必要对初中数学分层教学策略进行研究。

2 初中数学教学策略

2.1 对学生进行分层

在各个班级里面，每个学生的个人发展以及追求目标都是不一样的，接受程度、学习能力都有差异，教师在数学教学中应先对学生的思维能力、学习方式以及数学成绩进行相关的考核，根据考核的最终结果和学生的自愿选择，可以将班级的学生分成三个学习小组：第一组属于班级的尖子生，他们的学习能力强，对于初中数学的知识已经掌握或者已经进行了提前学习，会解决许多高难度的数学问题；第二组属于班级里面的中等生，他们的思维以及解决数学问题的能力，接受新知识的速度属于平均水平；第三组属于班级里成绩较差的学生，他们对于数学思维难以理解，在一些基础问题上面也容易产生计算错误。在三个小组中组员间的学习水平基本上是一致的，共同点很多，组员之间交流也会有许多思维的碰撞，老师可以根据不同小组的特点制定专门化的教学方案，在增强学生自信心的同时也可以增加学生的学习热情。这三个小组成员也并不是固定的，学生可以凭借自身的努力进入其他小组，也有可能由于自身的懈怠被转移至其他小组。

2.2 对学生数学学习任务进行分层

在对学生分层后，老师要对学生的学习任务进行分层，根据学生的学习、理解能力，老师可以对不同学生分配不同的数学课堂以及课下作业，作业可以检测学生在一阶段的学习成果，对于第一组的学生，可以给他们布置一些综合题等难度比较高的习题；对于第二组学生布置平时的练习题目；对于第三组的学生可以布置一些比较基础的题目。对于优生而言，普通的练习习题比较枯燥，比较有难度的习题会让他们体会到成功感，但是对于差生而言，普通习题也有可能难度系数较高，导致他们许多题目不会做，这种情况下会使他们产生厌烦情绪，对于完成数学作业缺乏兴趣甚至可能会产生抄袭作业的恶习。

2.3 对学生的评价机制进行分层

在期末考试中有的学生可能由于身体不舒服或者对于考试有畏难情绪，导致其在考试中不能充分发挥自己平时学习的实力，而在现实教学中往往都是用一次考试的成绩去最终评价学生的学习成果，这对于这些发挥失常的学生未免有些残酷。所以，为了解决这个问题，教师可以在日常教学中对每个学生的最终成绩评价机制进行修订，教师可以对这三组学生分别制定不同的日常学习评价标准，对于第一组的要求可以高一些，检查其完成比较有难度数学习题的正确率以及时间等，对于第二组、第三组的评价标准再适当降低一些，对这些学生的日常学习成果进行评分，在期末根据学生的最终考试成绩和课上得分进行一个比例分配后，最终得到学生的整体成绩。对于不同层次的学生采用不同的评价机制，这对于学生来说是一个鼓励，增加他们对考试的信心。

在初中数学教学中，由于初中学生都有了自己的想法，所以老师更要去学会观察他们的学习和思维习惯。在数学教学中采用分层教学的模式，使得老师对班内学生情况有进一步的掌握，会充分照顾到所有学生的情绪，在学生中也会进行良性竞争，每个学生的思维方式得到改善，每个学生会更加积极热情的学习新的知识，激发学生的数学学习兴趣，在融洽和谐的课堂氛围中，促进每位学生的成长进步。