幼儿健康教育现状及优化措施分析

2020-01-08黄祥凤

科教导刊·电子版 2020年23期

黄祥凤

（重华小学附设幼儿园四川·绵阳 621714)

1 幼儿健康教育的内涵及其重要性

幼儿健康教育是指加强幼儿健康知识教育，强健幼儿身体素质，开展幼儿心理健康及社会适应能力教育，以达到幼儿身心健康发展的目的。WHO在1947年给出了健康的定义：“健康是人类生理、心理和社会的健全状态。”而后，世界卫生组织进一步拓展了健康的概念，将健康划分为身体健康、心理健康，社会适应能力良好和道德健康四个部分。2012年，我国教育部为指导幼儿园进行科学的保育和教育措施，发布了《3～6岁儿童学习与发展指南》。《指南》中指出：“健康是指人在身体、心理、社会适应方面的良好阶段”。因此，开展幼儿健康教育活动不仅仅是狭义上的针对幼儿身体锻炼和生命安全两大方面的内容，还应包括更广阔的幼儿身心素质健康教育。

幼儿的身体发育尚未完善、生活自理能力、自我保护意识、对环境的适应能力以及对疾病的抵抗能力均较弱，需要拥有完善的健康意识并锻炼良好的身体素质。加之幼儿阶段心理发展迅速，可塑性强，也是形成良好的心理素质及道德观念的重要阶段。《幼儿园教育指导纲要》规定：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。鉴于此，幼儿园、幼儿教师和家长必须高度重视幼儿健康教育，坚持保育和教育结合措施，以促进幼儿身心健康的全面协调发展。

2 幼儿健康教育现状

当下，由于教师、幼儿园、家庭及社会存在着多种因素，幼儿健康教育现状令人十分担忧，幼儿园及家庭对幼儿健康教育的认知及落实也存在很大的局限性。

2.1 幼儿教师层面

幼儿教师对幼儿健康教育知识了解不充分，认为让学生进行体育活动以及人身安全防护教育就能达到幼儿健康教育的目的，重视身体健康而忽视幼儿的心理健康培养；一些教师仅仅灌输性地采用规章制度向儿童强调健康教育理念及健康行为方式，幼儿难以明白其中的含义。

2.2 幼儿园及社会层面

受应试教育等社会风气影响，幼儿教育小学化发展趋势严重，表面重视幼儿健康教育，实际上重视幼儿智力发展，忽略幼儿的兴趣及个性化发展。幼儿园健康教育优势明显但缺乏专业引领，并且存在教育资源、运动设施、流行性疾病防护等方面的硬件条件匮乏。幼儿园对幼儿健康的评价标准也存在着很大的疏漏，其评价体系较为单一局限，不能有效地指导幼儿健康教育活动的进行。

2.3 家庭层面

幼儿家长存在文化程度较低或对幼儿健康理念理解不到位等问题，不主动参与到幼儿园所的健康教育活动中。加之家长对幼儿的过分溺爱，降低了孩子的动手动脑能力及社会社交能力，致使其生活习惯和基本生活能力发展受到阻碍，无法独立面对社会。

3 幼儿健康教育措施优化

3.1 提升幼儿教师及家长的健康教育意识

在学前教育阶段，人们常常只关注着“怎样教”而忽视了“教什么”，大家讨论的议题也大多是“幼儿健康学习的过程及方法”而非“学习的内容”。幼儿教师和家长需要具备完善的幼儿健康教育知识，并充分认识到幼儿健康的重要性，才能有效地开展幼儿健康教育教学活动。第一、定期邀请儿童教育专家开展健康教育专题讲座；第二、举行征文比赛或学习教育部关于幼儿健康教育的规章制度、优秀文献等，并书写心得体会；第三、建立学生家长和幼儿教师的微信群，开展健康理念及针对每一个幼儿个体健康状况的讨论，实现良好的家园共育模式。

3.2 加强幼儿对健康理念的理解

幼儿阶段是人接受教育的最初始阶段也是孩子开始认识世界的阶段，这一阶段的儿童逻辑性较差，思维发育不完全，可塑性强，主要通过直觉感受及兴趣游戏获得知识概念。在实际的健康知识理念教学活动中，一方面幼儿教师应当尽可能地避免单一枯燥的说教形式将健康的概念灌输到幼儿脑海中，多采用游戏、动画片等多媒体展示、情景表演、校园板报、讨论评议等直观体验式的教学活动形式，促进幼儿对健康理念的充分吸收，并通过教师引导提醒将“健康行为”变成一种习惯，使其拥有良好的健康意识；另一方面幼儿教师需要多观察了解不同年龄段和不同幼儿对于健康理念的态度、认知度及掌握程度，确保幼儿均对健康有着深刻的认识。

3.3 幼儿身体健康教育工作

3.3.1 饮食健康

“健康饮食就是健康人生”，只有通过合理充分的食物摄入，幼儿才能获得真正的身体健康。幼儿园在有条件的情况下配备专业的幼儿饮食健康营养师，对幼儿的一日三餐进行营养摄入均衡的合理搭配，为幼儿提供满足身体发育的健康饮食。幼儿教师及家长应教导幼儿不挑食、不厌食、不贪食、饭前洗手等饮食卫生习惯，切实保障幼儿饮食健康。

3.3.2 运动健康

生命在于运动，这个事实从没像在童年时表现的那么明显。运动不仅有助于保持幼儿身体健康，更为幼儿学习提供了良好的身体基础，当运动和学习结合时，能够有助于幼儿对知识的吸收以及保留。幼儿园可以通过开展拉手转圈、荡秋千、短跑、跳跃、投掷、拍球、跳绳、滚铁环等趣味性游戏和户外活动，这样不仅能够提高幼儿的运动兴趣和参与的主动性，也能提升幼儿的运动健康和动作发展。在幼儿锻炼时间上，建议幼儿园开展集体和单项户外活动结合的方式，保证幼儿每日参与体育锻炼的时间不少于两个小时。

3.3.3 幼儿园设施及安全防护措施

幼儿园应当尽可能了解相关政策以期最大限度上获得政府、教育部、社会等多方面的资助，用于幼儿园基础设施设备及大中小型体育设施设备建设。另外，据统计我国每年有近20万的儿童因为意外而死亡。因此，在幼儿进行游戏和户外活动中，幼儿园及幼儿教师一定要注重幼儿运动过程中的安全性问题。幼儿教师应具备最基本的医学和急救常识，同时，教师在日常的体育运动活动中也要教会幼儿自救及保护自己的方法。

幼儿阶段身体正处于快速成长阶段，免疫力较弱，极易患上流行性疾病。并且当前正值新冠疫情爆发时期，幼儿园应做好园区消毒工作，督促幼儿勤洗手，规范佩戴口罩，防止幼儿生命健康受到威胁。

3.4 幼儿心理健康教育工作

3.4.1 幼儿教师积极正面的引导

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“一个优秀的教师，是一个懂得心理学和教育学的人”。幼儿教师应当在鼓励和表扬中帮助幼儿养成良好的心理素质，教师的鼓励和赞扬在幼儿的学习生活中起着巨大作用，能够让幼儿时刻保持开心，树立起自信，积极地应对生活和学习中的每一件事，以期待获得教师更多的表扬。幼儿教师在教育活动中就可以充分利用学生的这种心理，进行积极正面的心理健康引导。当幼儿出现心理问题时，幼儿教师也需采用私下沟通的方式，尊重幼儿的个人情感及个体意识，同幼儿进行心灵和情感上的交流，进行有效的心理疏导，鼓励幼儿表述自我的看法和意见，引导幼儿积极参加各类心理健康教育活动，优化心理健康教育的效果及质量。

3.4.2 幼儿积极情绪的培养

《指南》中指出“幼儿应当情绪安定愉快，保持良好的情绪状态，不乱发脾气”。幼儿阶段是情绪发展的重要时期，幼儿园及幼儿教师应将心理健康教育重点放在幼儿的积极情绪能力培养方面。首先，建立温馨的幼儿园环境。通过班级的温暖，幼儿教师的接纳，携带熟悉的玩具，鲜艳的色彩等让幼儿体验到安全和情绪稳定。其次，通过榜样学习、倾听和互动游戏，进一步落实幼儿的积极情绪培养。

3.4.3 家园共育模式下的幼儿心理健康教育

幼儿从小生活、学习及成长的两个重要环境就是家庭和幼儿园，家庭和幼儿园在幼儿心理健康教育中扮演着重要作用。一方面应实现幼儿园和家庭关于幼儿心理健康状况的信息互通，做好双方的交流工作，充分掌握幼儿的心理健康状况；另一方面设立幼儿心理咨询机构并努力搭建幼儿心理健康家园共育平台。幼儿园定期举办家长课堂，邀请学生家长入园开设健康教育助教课程，利用家庭和幼儿园的共同优势为幼儿的心理健康成长提供良好平台。

3.5 幼儿社会适应能力教育

良好的幼儿生活习惯、自理能力及社会适应能力在幼儿身心健康及未来发展中有着不可替代的作用，这些不仅奠定了幼儿身心健康的基础，也有益于幼儿今后生活、学习、工作等各方面的发展。教育家陈鹤琴说过：“幼儿教育离不开实实在在的生活，幼儿的生活丰富多彩，健康教育就需要把握教育的契机。”在幼儿园生活中，幼儿教师应鼓励幼儿与他人友好相处，锻炼幼儿的社交能力，培养幼儿在人际交往过程中处理各种矛盾问题的能力。其次，指导并鼓励幼儿做生活中力所能及的事情，并对幼儿的尝试和努力给予积极正面的肯定。最后，幼儿园也应当加强社会基本常识教育和自我安全防护教育活动，进行地震、火灾等疏散演习，提高幼儿的自我保护能力。

4 幼儿健康教育评价方法优化

4.1 差异化评价模式

差异化评价是根据幼儿的不同身心健康状况及对事物不同的掌握能力的评价模式。进而指导幼儿园开展差异化教学活动，最终使得所有幼儿的身心健康得到全面发展。幼儿园应当根据幼儿不同年龄段和不同的健康特征建立差异化评价标准，进而一步一步按照幼儿自身的健康发展状况，进行针对性的差异化教学，最后达到《指南》所呈现的幼儿身心状况、动作发展以及生活习惯与生活能力三方面整体性的健康发展。