人工智能背景下高校师范专业课程改革研究

关莉红 罗勋章

（长江大学文理学院 湖北·荆州 434000）

高校师范专业主要承担着未来教师培育的重要工作，教师群体信息技术能力的培养不仅在于知识和能力的传授，同时更要做到技术能力与学科知识的融合，体现其源于教学、施于教学的辅助功能。2018年教育部印发了《关于开展人工智能助推教师队伍建设行动试点工作的通知》，将教师智能教育素养提升作为了重要内容。然而目前我国教育从业人员大多对人工智能技术一知半解。作为未来智能教育的行动者，师范生的智能教育素养是关键。那么这就要求高校在针对师范专业制定人才培养方案、课程设置时充分考虑到。

1 整合信息素养课程资源

高校师范专业的教育课程一般分为三大模块，包括通识教育课程、学科专业课程和教师教育课程，而前两类课程就占总课程比例的80%以上，教师教育课程只有不到20%。变革师范生教育课程，要重视“整合技术的学科教学法”在课程中的运用。在传统教学模式中，师范专业一般开设《大学计算机基础课程》《现代教育技术》等信息技术课程，学生主要通过这类基础课程认识和学习常规的计算机软件。但是，仅仅开设这几门课程，导致学生对国内外前沿的教育技术理论知之甚少，且缺少学科教学与信息技术整合的实践机会。可以针对传统课程“重理论，轻实践”的弊端，调整信息技术课程，增设与中小学教学相关的《中学语文与课件制作》、《Photoshop与语文教学》；授课教师不但引导学生了解相关软件的使用方法，还结合中小学语文的具体教学案例或教学内容，让学生通过多种手段进行教学设计，并以此带领学生开展国家级、省级大学生创新创业训练项目的研究。

2 引入“OTO”混合式教学模式

目前，师范专业很多教师教学方法主要是以教师讲授为主，采取满堂灌的形式，学生被动地接受，利用“互联网+”背景下的学习资源实现“OTO”（Online to offline线上线下相结合的混合式模学教）通过互联网技术，例如可以借助微课、慕课、网页云教室等方式引导学生自主探究学习。实现混合式教学需要有一定专业知识和信息技术素养的教师，该教师要针对课程制定教学目标，提炼知识点，提供课程教学视频、教学课件以及其它类型的多媒体教学资源；具有网络教学平台，网络教学平台是学生学习的载体，学生通过网络教学平台获取教学资源，进行学习交流。在满足了这些资源后，利用学校建设的网络学习平台“师范生实习实训平台”“学习通”“网络学习平台”，实现课上教学与课下交流实践一体化。学生通过课上的案例介绍与课下、课外的资源，不断丰富自己的教学案例，教师在课下进行资源开发和远程课程指导，实现教师与学生的多方互动，从而达到更好的教学效果。

3 创新微格模拟授课训练模式

“互联网+”为学生提供了现代化的技术手段，创造了传统评价环境不可比拟的优势，学生可以在互联网上交流、讨论，利用QQ、微博、微信等非即时方式合作训练，扩大了交流和学习的范围，建构出学生之间、师生之间的实时与非实时的全方位协作环境，增加微格教学评价的地域灵活性。“人工智能”背景下的智慧教室配备数字化录播系统，将师范生进行各种教学技能实训的过程记录下来，通过虚拟实训空间对全校各实训功能场室实训视频进行统一存储与管理，实训视频供学生现场观摩或下载浏览，以实现互评、互学。

信息技术类课程更侧重于学生个人沉浸式体验，显然只是“听”、“说”的模式是无法满足师范生对于未知设备、未知系统的操作想象，教师应该创新创造地改变教学方式，要熟练掌握一项技能，并不是通过单纯的理论课程学习就可以实现的，而是需要不断地参加实践。让学生在微格教室进行分组磨课训练，实现模拟真实课堂教学的设想。微格教学本身也是系统训练师范生课堂教学技能的方法和有效途径，教学技能提升离不开教学理论和学科知识的指导，在微格授课的同时，学校还组织学科教学的教师进行跟踪指导，学生全员参与，保证微格教学的实用性，督促学生完成2～3节高质量的授课片段。实施微格教学后，再组织学生进入实习学校进行真实授课。

4 落实教育实践实训环节

师范生教育实践是教师教育课程的重要组成部分，是教师培养的必要环节。为进一步推进教师教育课程改革，教育部于2011年出台了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》，并颁布了《教师教育课程标准（试行）》。目前教育实践课程教学存在“三张皮”现象，即师范生单打独斗地开展教育实践，任课教师浅尝辄止地给予指导，教学管理部门终结性地“静态”监控与评价。针对不同类型的实训项目，“互联网+”教育实践空间融合多种方式，辅助师范生开展自主、合作、探究实训活动。

比如：远程见习活动：师范院校与实践基地学校建设点对点视频交互系统，通过视频交互系统的远程链接，实现中小学课堂对师范生的“现场直播”。授课环节结束后，双方师生还可以通过视频会议系统进行对话，及时就课堂教学中的教育教学方法问题进行探讨。远程实习指导与管理：为进一步开展规范化的教育实习活动，可以构建大学教师、中小学教师、师范实习生三方相互交流与促进的支撑环境，通过“互联网+”教育实践空间开展教育实习远程指导与管理。以论坛、视频会议、微课、文档等为载体，对师范生开展教育教学教研指导，以提高他们课堂教学、信息技术应用、心理辅导、班级管理、教育研究等方面的能力，从而实现教育实习质量的整体提升。

5 合理利用教学数据挖掘分析技术

人工智能在教育领域的应用主要是针对教育过程中遇到的具体的实际的问题而展开的，目标导向性明显。教育与由应用驱动的技术之间的相互融合发展，可以说是技术的一种深入应用。人工智能是当前信息技术发展的前沿水平，通过依托庞大的数据库和运算速度被广泛应用。AI能够经过数据分析较为合理的为教师分配教学任务，有利于创设强感知的交互学习环境，辅助学生进行知识建构，并促使新的教育教学模式的产生和发展。利用课堂考勤率、课后讨论发帖、教学资源学习点击率以及学生基本信息等的挖掘。利用信息化技术，收集学生数据，监控教学过程，将教师评价，学生互评和系统自动进一步促进教师能很好的运用学生资源问题，了解学生学习状况并实施分析，在教学中提供有力的根据为教师组织课堂而用，针对挖掘出来的规则来讲，需运用智能数据分析的方式提供教师使用，通过数据解析为优点，使得“互联网+”时代变为了网状评价体系，教师可以实施维度改革进行应对。建立动态、多维度教学体系。目前常见的师范专业运用的平台有：职教云，虚拟仿真系统，竞赛平台，虚拟现实等。

当前，人类已进入了人工智能时代，值得期待，尤其是2020年的这场疫情，人工智能对高校教育的推动点燃了高校教育改革的星星之火，高师教育的课程改革不仅是技术层面的对新技术的应用，而且更是思想层面的对职前教育更高价值的挖掘；不仅是教学方式方法的改革，而且是更重要的课程体系的改革。

相信在国家、学校与师范生自身的努力下，人工智能技术将在教育中得以普及应用，教师智能教育素养将得以普遍提升，期待在人工智能时代，或将可以真正实现我们长久以来梦寐以求的个性化教育和因材施教。