高职数学教学融入课程思政的探索与研究

张琳娜

（陕西国防工业职业技术学院 陕西·西安 710300）

师者，传道授业解惑也。于高职教师而言，传道是教育教学的目标，是启迪智慧的方式，价值趋赴与职业精神，应该贯穿于整个授业解惑过程，每一种知识都有思想的来历，都是智慧不断探索的结果，都包含着精神的价值。教育的首要意义是人文关怀，即对生命价值的关怀，对人生意义的关怀，对家国天下、黎民苍生的关怀，就是对民族未来命运的关怀。高职数学课程思政必须坚持“课程承载思政”与“思政寓于课程”相结合，必须坚持数学知识与科学传授的过程中培养高职学生的家国情怀、树立他们的民族自信、构建完美人格。2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上关于“课程思政”的重要讲话，拉开了中国“全面思政教育、立体思政教育、创新思政教育”的帷幕。

1 高职数学课程融入课程思政的研究意义与现状

《高等数学》课程作为高等院校一门重要的通识素养课和公共基础课，其教学目标为传授数学基础知识，将《高等数学》的课程教学与思想政治教育有机结合，有助于培养高校学生的马列主义主流的价值观、科学观、世界观和正确的理想信念，感受中国文化和数学文化的魅力，坚定对中国文化的自信，培养高职学生新时代的工匠精神，增强高职学生的辩证思想，提升高职学生解决实际问题的能力，构建高等数学课程育人的新格局。

《高等数学》作为高职院校的通识教育课程之一，是高校“课程思政”的一门重要课程。但当前，《高等数学》课程思政仍然面临诸多功能弱化因素，主要有以下几点：

（1）《高等数学》教材以数学概念、数学知识和解题方法为主，缺乏基于高等数学学科的课程思政教学素材，课程思政的教学资源缺乏，导致高等数学知识文化和课程思政的“触点”缺乏。

（2）大多数高等数学教师课程思政的主动性差，课程思政重要性的认识不深刻不到位，缺乏依托高等数学课程实现教书育人、立德树人的课程思政教育理念。

（3）教学环节单一，“满堂灌”和“填鸭式”的传统教育无法构建创新融合多元的高等数学课程思政教学体系和生成路径，无法搭建高等数学课程思政的教学平台。

（4）部分教师有课程思政的意识，但教学方式方法简单，课程教学和思政教育简单拼凑，思政教学表现为碎片化的个案教育，无法实现“随风潜入夜，润物细无声”般潜移默化的教育效果，无法实现两者同向同行，产生协同效应。

2 高职数学课程融入课程思政的研究目标与研究内容

2.1 项目研究目标

高职数学课程融入课程思政主要研究高职院校高等数学课程思政的教育教学现状，分析高职院校开展高等数学课程思政的优点和存在的问题，了解高等数学教材中课程思政元素的比例和创新融合的程度，调研高职院校高等数学教师课程思政教学的主动性、责任心、教学策略，特别是高等数学课程思政元素的挖掘能力。

2.2 研究内容

高职数学课程融入课程思政的主要研究内容有：（1）高职高等数学课程思政的重要意义和教学现状。根据目前传统高职数学教学中课程思政教育存在的问题，寻找合适的方法和切入点，将思政教育融入课堂教学中去；（2）高职高等数学课程思政的教学体系和教学策略的构建。在课堂教学中，发掘史料，培养学生的自豪感和爱国情怀。例如在讲解极限概念的时候，介绍我国古代著名数学家刘徽利用割圆术计算圆的面积的方法，告诉学生这就是最早的极限方法，也是现代极限思想的雏形，增强学生的爱国情感；（3）高职高等数学教师课程思政教学能力提升策略。对于课程思政，教书是整个环节的实施者和组织者，因此，教师必须以身作则，不断提升自己的综合素质，认真仔细挖掘每一部分教学内容的思政元素，为学生树立良好的学习榜样，达到立德树人，润物无声的育人效果。

3 高职数学课程融入课程思政的研究思路与研究方法

3.1 研究思路

本研究为应用性研究，主要从教学实践层面上设计研究的目标，分析“高等数学课程思政”的价值本源，生成路径、教学策略和评价方式等。

首先，项目组成员通过图书馆、知网、维普等数据库大量查阅下载与本课题相关的文献资料，认真学习研究相关文献资料，了解本课题的研究背景、意义和现状，为本项目的研究提供理论支持和文献参考，探究高等数学课程思政的价值本源和重要意义。

其次，课题组将设计以“高等数学课程思政”为主题的调查量表，以高职在校学生、高职高等数学教学同行为调查对象，对其广泛发放调查问卷。通过问卷结果分析我国高职高等数学课程思政教学现状，分析研究高职高等数学课程思政生成路径和教学策略。

最后，根据前期的研究成果，依据培养目标，设置教学任务和实施方案；以项目组成员所授课的高等数学课程所在班级为单位，实施高职高等数学课程思政教学活动，对教学内容和方法不断反思和改善，不断完善、改良高职高等数学课程思政的生成路径和教学策略，指导教学实践，促进高职高等数学课程思政的良性发展。

3.2 研究方法

高职数学课程融入课程思政的研究方法主要有以下几种：

3.2.1 问卷调查法

以高职在校学生、高职高等数学教师同行为调研对象，开展以“课程思政”为调研主题的专项调研，了解目前高职高等数学课程思政教学实践现状，为后期高职高等数学课程思政的教学提供教学改革依据，为本研究指明方向。

3.2.2 文献研究法

通过文献资料研究，了解国内外有关高等数学课程思政相关的研究成果和趋势，为本研究提供理论支持和借鉴。

3.2.3 数据分析法

借助社会科学统计软件对获取的数据资料进行整理、分析，便于进一步的研究。

3.2.4 教学实验法

在课程思政相关教育教学理论的指导下，对构建同向同行、协调发展的高等数学课程思政的教学模式和教学策略进行教学实验，并及时进行教学反馈和经验总结。

4 高职数学课程融入课程思政的实施过程

高职数学课程融入课程思政为应用性研究，主要从教学实践层面上设计研究的目标，分析“高等数学课程思政”的价值本源，生成路径、教学策略和评价方式等。

首先，项目组成员通过图书馆、知网、维普等数据库大量查阅下载与本课题相关的文献资料，认真学习研究相关文献资料，了解本课题的研究背景、意义和现状，为本项目的研究提供理论支持和文献参考，探究高等数学课程思政的价值本源和重要意义。

其次，课题组将设计以“高等数学课程思政”为主题的调查量表，以高职在校学生、高职高等数学教学同行为调查对象，对其广泛发放调查问卷。通过问卷结果分析我国高职高等数学课程思政教学现状，分析研究高职高等数学课程思政生成路径和教学策略。

最后，根据前期的研究成果，依据培养目标，设置教学任务和实施方案；以项目组成员所授课的高等数学课程所在班级为单位，实施高职高等数学课程思政教学活动，对教学内容和方法不断反思和改善，不断完善、改良高职高等数学课程思政的生成路径和教学策略，指导教学实践，促进高职高等数学课程思政的良性发展。

第一阶段：问卷调查和资料收集。高职学生、高等数学教师同行为调研对象，开展以“课程思政”为调研主题的专项调研。对调研数据进行统计分析，分析高职高等数学课程思政教学环节中存在的问题，并收集同类院校在数学课程融入课程思政方面取得的成果资料。

第二阶段：制定方案。结合调查报告统计结果和反馈信息，借鉴同行高等数学课程思政经验，与课题组所在的教学团队、课题组成员研讨高职高等数学课程思政的教学方案、形成路径和教学策略。制定适合高职学生的信息化高等数学课程思政教学内容、教学方法、教学过程和教学评价。

第三阶段：教学实践。以项目组成员授课班级为研究对象，对学生实施课前、课中和课后完整的教学活动。与此同时，设置教学活动，对学生的思想政治素质进行师生、生生之间的过程性评价。

第四阶段：形成方案，撰写论文。在教学实践活动中，不断地发现问题，查找解决方式，反复完善，使高职高等数学课程思政教学活动日趋成熟，形成教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等一套科学体系。

第五阶段：验收结题。进行项目总结，完善修改项目过程资料，完成项目研究报告的撰写，进行结题验收。

第六阶段：推广实施。对研究成果在总结、修正的基础上在全院范围内推广实施。