地方高校普通话教学中翻转课堂的应用探析

刘 娟

（衡阳师范学院文学院 湖南·衡阳 421002）

长期以来，地方高校在进行普通话教学时，还是遵循传统的教学模式，教师在台上讲解与示范，或是播放录音带读，学生则是在下边进行鹦鹉学舌。在这样的教学模式之下，学生的主动性很难被激发出来，从而大大降低学生的学习兴趣。这样机械性的模仿，也导致学生对所学知识不理解，即便学生对理论知识和技巧有一定的了解，也无法真正理解知识背后的含义。这就导致地方高校的普通话教学很难将理论与实际相结合，从而使教学缺乏相应的应用情境，学生很难提高普通话水平，也不能够真正的将普通话运用到生活中。这就严重背离了普通话教学的目标，因此为了解决地方高校普通话教学中存在的问题，就必须要进行普通话教学改革。在这种情况下，借鉴翻转课堂的教学模式，对高校地方普通话教学改革有着很大的推动作用，同时也具有显著的实践价值。

1 什么是翻转课堂

翻转课堂式教学模式，是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成作业等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂的缘起是在2007年，美国的一堂化学课上，有两位化学教师为了给缺席的学生进行补课，利用录屏软件录制了学习资料，并将这一资料上传到网络上供学生学习。这种教学方式在后来备受推崇，掀起了一阵教学改革的浪潮。

翻转课堂具体而言就是将教学的整个过程进行翻转，利用教学视频和自动化的诊断学习系统组成的新型教学方式。相对于传统的教学方式来说，翻转课堂将知识的传授与消化进行了颠倒，实现了课前传授知识、课堂上消化知识的教学流程。

2 翻转课堂在普通话教学中的优势

2.1 打破课堂时间限制

高校的《普通话》课程的课时一般较少，同时教学资源的分配也较少，因此学生在课堂上的学习就会十分紧张。普通话的学习首先要对理论知识进行整体的学习与梳理，然后才能够进行知识的消化理解，最后还要进行实践练习。由于时间的限制，这些工作很难在课堂上全部完成。这就不得不要求学生在课后来完成知识的消化理解工作和实践练习工作，但是学生一旦遇到不理解的知识点时很难及时得到解答，严重耽误学习进程，影响学生实践练习的效果。如果采用翻转课堂教学模式，教师把理论知识和讲解视频提前进行整理上传，这样学生就可以在课前对理论知识进行学习，不仅解决了课堂时间紧张的问题，还给学生留出了更多的时间去实践。翻转课堂还利用信息技术打破了课堂的限制，让学生能够随时随地的进行学习，为语言的实践提供了充足的时间和资源的保障。

2.2 增强课堂针对性

在以往的课堂教学中，由于教学实践和课程时间的原因，导致很多学生不能够得到针对性的指导。很多学生来自不同的方言区，每一个学生的语言习惯和发音习惯各不相同，要想克服不同方音的影响，就必须要根据不同地区的语言习惯有针对性的进行教学。传统的统一授课就很难实现差异化教学，无法保证每一位学生都能够得到专业指导。但是在翻转课堂的教学模式下，学生的差异化得到了极大的重视，在制作教学材料的过程中，教师可以根据不同地区的语言习惯进行针对性的选择。此外在进行任务布置和实践辅导时，教师也要因人而异，制定出不同的练习、教学材料从而实现差异化教学，极大程度上提高了课堂的针对性。

2.3 隐性教育和显性教育的有效统一

在我国现阶段的教学中，普通话教学的隐性教育有很大的缺失，有专业研究表明，隐性教育对第二语言或语音的学习有着很大的促进作用。从某种意义上来说，方言是我们的母语，普通话可以看做是我们的第二语言，虽然两者都属于同一语言，但是却有着一定程度上的差异。因此隐性教育在普通话的学习中也有着一定的促进作用。

在翻转课堂的教学中，教师可以充分利用网络资源，可以通过对网络上各种优质教学资源的筛选、整理、汇总，从而为学生提供更加优质的学习材料。例如在声母的发音教学中，可以通过动画来对发音部位和发音方法进行讲解，会更加的直观，不但增强了学习的趣味性，而且让学生能够更好的理解与学习。利用这种方式可以很好的克服传统教学中的难点，从而更好的提升显性教育的教学效果。学生的隐性教育需要构建优质的语言环境，可通过利用网上资源为学生提供更多的练习材料和环境来实现对学生的隐性教育。对各种优质的练习材料进行整合，让学生在轻松的环境中学习，通过潜移默化的影响提升学生的普通话水平。由此可以看出，翻转课堂下的优质教学资源，不仅仅为显性教育提供了便利，更为隐性教育提供了良好的发展空间，从而更有效地实现了显性教育和隐性教育的有效统一。

3 翻转课堂在普通话教学中的实际运用

3.1 课前

为了能够更好的为学生准备教学材料，课前需要利用普通话学习软件对学生进行测试，教师根据学生的实际测试的情况来发现学生的问题，从而为学生制定纠正和练习方案。在进行课前视频的制作时，教师可以通过多种方式来进行视频的制作，例如自己录制、资源剪辑等等，教师可以针对学生的不同情况制作不同的教学视频，从而实现有针对性的教学。此外，教师还要为学生准备各种练习材料，从而更好地对学生进行隐性教育，提高学生的学习效率。

3.2 课中

在课堂上，教师要根据整体学习的情况集中指导，也要根据学生的不同学习情况进行差异化的教学，从而能够更好的发挥学生的主体作用，从多方面测验每个学生的普通话存在的问题，制定出个性化的教学方案。

3.2.1 重点的确定

根据课前对学生们测试的结果，对学生们普遍存在的共性问题进行统一的讲解，并为学生提供相对应的练习方法。例如很多学生存在翘舌音的发音问题，那么教师就应当对翘舌音的发音部位和发音方法进行重点讲解，并对学生进行有针对性的指导。

3.2.2 有效地练习

在理论学习结束之后，教师应当组织学生进行课堂的发音练习，只有不断的在实践中练习才能够保证学生的发音能够更加标准。练习分为两部分，第一是学生的自主练习，教师逐一指出学生存在的问题，然后为学生提供纠正的方法和相关的练习材料，让学生针对问题进行练习。第二部分是团队的互助练习，把学生分成若干组，组内合作，对彼此的发音进行检查与指正，解决问题。在这一过程中，教师要注意对各小组进行指导，从而更好地发挥团队的作用。

3.3 课后

翻转课堂将课堂内外进行了有效地联系，有效延长了学习时间，学生可以在课后通过视频或音频的形式上传作业，教师可线上指导。此外学生还可以根据自己的兴趣，对优质的音频进行模仿练习，通过碎片式的学习来实现对普通话的有效学习。

4 结语

当今社会，科技不断进步，我国的教育也需要逐渐地与时代接轨，充分发挥信息技术的作用，实现信息技术与教育的深度融合，以此提高教学质量。普通话的教学需要加强对传统教学模式的改革，需要通过多样化的教学模式来增强教学效果。翻转课堂在高校普通话教学中的运用，是实现高质量教学的有益尝试。