如何展开记叙文的情节

张 甦

（深圳市福田区莲花中学北校区语文组 广东·深圳 518035）

记叙文是初中写作的基本文体，记叙文的写作要素是：时间、地点、人物、起因、经过和结果，学生在作文中基本都能具备，但是大多数学生的叙事文章仍然写不好，学生写文章一般都是从生活中选取原始的素材和故事，这些事情往往比较单薄，不是一个丰富的故事。我们如何把看到可写的故事写成一篇有分量的文章，中间要经历一个漫长的过程，有很多的要求，那么我们就尝试一下就“记叙文的故事情节如何展开”，学习其中的一种方式。

1 围绕一个矛盾点展开

美国作家杰里.克利弗认为，故事能够引人入胜的奥秘是：人们在愿望的推动下采取各种行动，在行动中遇到各种障碍形成各种冲突，采取各种办法克服障碍.因此要写好一个故事需要具备最基本的知识元素：冲突。在此基础上总结形成冲突的基本流程：愿望+障碍=冲突。比如我们喜欢读的《西游记》里的故事为什么那么吸引人，套用刚才的公式：取经+妖怪=《西游记》。在这里，“取经”是一个强烈的愿望，“妖怪”是阻挡愿望实现的“障碍”，在这个强烈“愿望”的驱使下，小说主人公采取了许多行动克服了重重障碍，终于取得真经。也就是在文章中，主人公都有一个愿望，但是愿望却无法实现，因为有一个障碍在阻挡，这就产生了矛盾，有了矛盾，就有好戏看，这样的故事才会有意思。因此写文章的时候，首先要抓住主要矛盾，这个主要矛盾实际上就是主人公的愿望，在实现这个愿望中受到的阻碍。后面的内容都要围绕这个矛盾冲突展开，文章的内容才不会散，文章才会有一个明确的中心，这篇文章才有灵魂。

2 制造波澜和曲折

叙事类的文章写作教学的基本目标是“增加叙事文章的曲折感。”学生能把故事情节写完整，但很多时候只是在平铺直叙一件事。我们经常指导学生叙事要曲折，学生要写出“一波三折”的故事，“文似看山不喜平”，这类话我们经常挂在嘴边，可是几年下来学生故事还是没有波澜，教学效果非常有限。我觉得写作技巧指导的关键。在于少讲要求多教方法。也就是多给孩子们一些写作策略。上面提到了要写好一个故事需要具备最基本的知识元素：冲突。那我们就要有效地利用冲突制造文章的波澜和曲折。首先在文章的开头就要出现问题，文章的中间就是要让开头提出的问题变复杂，冲突变得更大。比如《功夫熊猫》中的熊猫他想要成为功夫高手，客观条件不允许，于是作者就把他个人的问题变成世界的问题。个人问题变成世界问题就是要学会制造冲突，比如乌龟和小熊猫师父的冲突，师父跟功夫熊猫的冲突，盖世五侠跟钱豹的冲突......前后一共制造了六个冲突，这些呈现出冲突越来越强的态势，这六个冲突把叙述的事件不断升高，让高潮最后来临。其次，我们在叙事的时候的节奏要有起伏，比如：要一动一静、一成一败、一喜一悲，好像锯齿一样有高有低。有反差，你的锯齿才会锋利，叙事才能扣紧人心。最主要的还是要找到矛盾的地方，然后拿出来，让它产生对比和冲突。比如在指导孩子们完成《这天我回家晚了》这篇作文的时候，我不急着让学生动笔，我先举了《曹操化险》和《三打白骨精》两个故事，并且让孩子们用图示的方法体现出故事的发展，通过学生们对自己所画图形的修正和用文字表述图示，强化故事中障碍和冲突越多，文章的起伏就越大的感受。结构化的图形、文字加文字的表述更好的地提高学生的记忆和理解水平。学生们也学会了“从写作现象中发现策略，再把策略运用于写作”。

3 情节设计要合理

中学生的作文，表现的正是自己对生活中真善美的发现与思考。这就要求中学生作文必须养成从生活中发现素材的能力，要能够将寻常故事通过一定的创作技法，演绎成富有波澜的，具有文学色彩的动人篇章。我们平时要求学生们多阅读，多积累，要求学生要制造出故事的曲折和波澜，学生虽然在叙写事情节方面有所进步，但是有些学生叙事时刻意为之，或者所写的事情胡编乱造，不合情理，大量充斥类似穿越、传奇等内容，故事牵强荒诞。学生似乎认为只要事情有足够的波折和曲折就可以，想怎么写就怎么写。事情虽然包含了冲突、行动、结果等故事要素，但是学生对三者之间的关系处理不恰当。其中，最严重的问题主要集中在“冲突”方面，“冲突”又细分为“愿望”和“障碍”两大要素。一件事需要有合理的愿望，而学生最集中的问题就是“愿望”设置不够合理。在写作中，似乎很轻易地就为人物确定了“愿望”，至于这个“愿望”如何形成、是否合理则几乎不考虑，同时也没有考虑到“愿望”、“障碍”以及克服障碍之“行动”内在的合理性及相互之间的关联性。针对学生出现的这个问题，。我给学生举了七年级上册的课文《走一步，再走一步》，让学生探讨这个故事中涉及主人公的哪些愿望，这些愿望的合理性在哪里？让学生得出一个愿望的产生，既有内在的原因，也有外在的原因，只有把这些原因写出来，别人读起来才会觉得合情合理，才会让事情显得更加真实自然。接着我让学生以《秘密》为题构思一件事。围绕“秘密”先相处一个基本的愿望，注意保持愿望的合理性。然后学生们分组讨论交流。通过三个小组推选出来的三个故事，让学生们意识到，要写好故事，光知道故事的几个要素是不够的的。在叙述一件事的时候，需要有合理的愿望、合理的障碍，以及对障碍巧妙合理的克服。所有要素都能够完美地组接在一起的时候，才会产生一个精彩的事情。因此故事中的波澜与曲折必须要建立在情节的真实可信上，唯有写出可信的情节，才能支撑起可信的思想。一旦情节设计不够合理，一切便都垮塌，再动人的故事，也没有价值！

4 创设联想和想象

语文新课程标准要求：初中生能够运用联想和想象，丰富表达的内容。联想和想象力都是由当前事物引发，在头脑中重新出现与之相关的新事物的一种心理过程。将这些头脑中出现的新事物诉诸文字插入文章合适的位置，能够丰富情节，充实人物形象，使情感表达更深刻等。我在教授合理联想和想象，丰富情节时，以七年级下册课文《爸爸的花儿落了》为范文，设计了这样的教学环节：文中英子产生了哪些联想？从毕业典礼开始时，英子看到胸前的夹竹桃联想到现在住院的爸爸，从住院的爸爸跟我说“不要迟到”的话，又进一步联想到一年级时，英子因为迟到，被爸爸狠狠打了一顿的事，由此说明英子爸爸是一个严格要求的人。毕业典礼结束的钟声响起时，英子又再一次联想到庭院里无人照顾的花，进一步联想到爸爸每天回来都要侍弄他的花，证明爸爸是个爱花的人。这一系列联想，都有具体的生发点，并经过作者精心安排插入到相应的段落当中，丰满了人物形象的同时，使感情更真诚，更重要的是使故事情节更丰富了。由此可见联想和想象在作文中的作用很重要。如果能熟练地运用，就能使文章生动形象、丰满活泼、感人至深。所以在课堂中我要求学生平时要做到随时随地细致观察，广泛地认识生活。也经常在课堂中用扩展法训练学生写一些作文片段。我会任意给学生一个题目，可以是一个词语，也可以是一个句子，让他们用扩展法写作文片断。例如，给学生一个题目“云”，学生可以层层扩展：云——白云——漂浮的白云——漂浮的白云像一只只白天鹅——蔚蓝的天空中漂浮着朵朵白云，像一只只白天鹅，像透明的羽翼，还有的像一堆堆棉花，真令人浮想联翩，这种扩展法写片断的方式，可以让学生在广阔的领域对某一事物展开联想和想象。因此在写作的过程中联想要丰富、自然、得体，想象要大胆、奇特、合理，二者珠联璧合，相得益彰会使作文的情节丰满同时充满灵性。

5 情节之间要有因果关系

万事皆有因，如果我们在叙事时不为读者展示清晰合理的因果关系，不明确背后的原因，那事情就无法抓住读者，或者根本无法引起他们的注意。有时我们写着写着，会不清楚接下来应该怎么继续，会有一种空降到一处未知领域的感受，其实这就是没有清晰的因果关系，事情缺乏逻辑的原因。如果我们充分利用这个至关重要的因果逻辑，那这种踩空的感觉会消失，而我们也会自然而然想到绝妙的细节问题。因果关系指的就是故事情节像火车车厢，上一节拉着下一节，前一个因引起下一个果，这个果又变成下一个因。也就是每一步都是有因有果，而且紧密相连。比如一本经典的绘本《穿靴子的猫》，情节拆解完一个个完整的故事，我们就能明白：因果关系就是如果情节A不发生，就不会有情节B，没有情节B，就不会有情节C。故事中每一步都是有因有果，且紧密相连的。这样一路一直循环下去，环环相扣。故事中有因果关系才不会松散，才能联结紧密。很多故事没有写好就是因为因果关系不明显，或者散开了，一散开读者就容易打瞌睡，好像你做蛋糕，各种材料必须得粘得紧紧地，如果不紧，烤出来就摊开了。

写作教学极为复杂，学生需要生活的积累、阅读的积累、还需要不同文体的知识，同样也需要一些关键的写作技巧。叶圣陶先生说过，作文教学的最终目的是让学生“自能作文，不待老师改”。要达到这个境界，教师应让学生对写作不仅知其然，而且知其所以然，在教学上不满足于写作技法的表层讲解，而要致力于写作基本规律的提炼与总结。我就是以“记叙文叙事情节的展开”作为训练点，通过学生自己的讨论和发言，总结出记叙文的写作基本规律和基本要求。但这些知识并不需要自上而下强势灌输给学生，而是在课堂上通过学生展开讨论，借助聊天的形式启发学生思考。我们语文老师在不同的方面提供哪些关键而有效的写作指导，还需要我们进行艰难的探索。