基于中高职衔接的机电技术应用专业课程体系的改革与实践

黄龙停

（广西理工职业技术学校 广西·南宁 530000）

2010年 7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020)》第十七条指出要“增强职业教育吸引力，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接，建立健全职业教育课程衔接体系，鼓励毕业生在职继续学习，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习通道。”随着社会经济的发展，我国高职院校扩招步伐的加大及终身教育思潮的影响，劳动者对于自身不断学习发展的需求日益增长，中职毕业生也不再满足仅仅获取中等职业学校毕业证书和中等职业资格证书，中职升入高职院校继续深造的人数持续不断地增长。如何解决职业教育衔接过程中存在的课程结构不合理、课程内容重复浪费、实践能力脱节等问题，是我们必须面对的重大难题。目前我校有中职和理工职业技术学院，学生可直接从南宁校区中职升入崇左校区的广西理工职业技术学院高职。除了升入崇左校区，也有再去其他院校深造的情况，所以我校在对课程设置上，需要思考中高职课程的衔接问题，有的职业学校在课程设置上的不合理和在课程内容上有所重复等各种问题，值得我们进一步研究。分析和研究中高职课程体系衔接，解决中高职在课程上各自独立、相互分离的问题，已势在必行。

1 机电技术应用专业中高职课程衔接的现状分析

中高职对口招生“3+3”的衔接模式，是在中职院校进行为期3年的学习，然后参加高校对口招生考试升入高职，再进行为期3年的学习。由于中高职教育的教学目标和在专业及课程体系的设计上不一致，使得专业教学的侧重点各有差异，考核标准也不相同，在课程体系上中高职各自为政。在这种模式下，电子技术应用专业的课程内容往往存在脱节、重复等现象，对于文化素质的要求不一致，且师资力量满足不了理论与实训等问题。

1.1 教学内容重复

因为课程设置重复等因素的影响，导致了在教学内容方面还存在有比较严重的重复问题。部分中高职院校对于衔接的课程还没有进行课程标准论证，并多是根据旧的课程标准来进行教学，在面对课程教学内容重复的问题时，还有半数教师们会进行该方面内容的重复讲解，也就浪费了学生们大量的学习时间，并难以获得良好的课程衔接效果。

1.2 课程设置出现重复

在机电技术应用专业课程设置过程中还存在有比较严重的课程设置不合理问题，主要是中高职机电技术应用专业教师们对于各自课程设置情况的了解不足，部分院校还没有就课程衔接方面的内容进行探讨。特别是有的中职学校就是单独只办学中职，有的老师只想着教学自己的课即可，升大专的学生数量也不多，不用过于考虑这个衔接问题。此外高职院校在进行课程设置过程中多是参考高中升高职的课程体系来进行的，所以，高职也很少去考虑中职已经开过了什么机电技术应用专业课程，这几方面原因导致课程多有重复。中职学校按照自己的一套来上课，高职学校按照自己的一套来上课，这样的后果就是，升入高职的学生，在上课过程中，会不断的跟老师提出：这个课程的某某内容已经学过了，老师您给我们讲的东西都已经会了。

1.3 学校理念、师资、学生综合因素导致对课程体系的执行力度存在偏差

每个中高职院校都有着具备自身特色的人才培养方案以及专业教学标准，而专业教学标准则多是根据多方调研跟系统化专业论证之后再提出的，也是教学工作得以顺利开展的重要保障。每个学校的办学理念，领导的看重程度，教师对中高职课程衔接的理解和实施等态度，都影响着执行力度，学生的积极参与也在其中受一定影响。因此，目前依旧有许多中高职院校没有严格按照专业教学标准来进行教学，还存在有随意修改课程安排的问题，一般来说，课程的微调是允许的，但是并不代表着可以随意的进行课程调整和修改，课程的调整修改要有一个科学的流程，需要在学校层面进行论证和审批，确保课程调整的合理性。如果随意更改课程，而不经过论证和审批，这将有悖于制定专业人才培养方案（专业教学标准）的初衷，这对于中髙职衔接所不允许，是对中高职衔接学生的一种不负责任的行为。加上上述的几个因素，导致课程体系构建后，执行力度发生偏差。

1.4 中高职学校衔接工作不到位

中职和高职学校在合作的过程中，有的中职和高职学校不是一个领导体系，它们对衔接的理解更多是在简单的毕业后输送人才。即使有的学校签订了协议，也只是形式上做得好看，实际效果不太明显。在落实中高职衔接的教学计划制定、课程的开发、教材的开发等方面，双方都忙于自己得学校工作，沟通协调方面很少有精力经常沟通或做更多细化工作，归根结底在于如下的两个方面。第一，衔接工作在学校层面是支持的，但是只是在形式上的支持，很多学校未能以文件的形式将工作落实到实处；同时在人力物力方面的支持也是没有的，这给工作的开展造成了一定的困难，这是造成衔接工作不到位的原因之一。第二，中高职学校开展教学计划、联合开发教材、联合培养师资队伍工作，需要双方投入大量的人力物力，但是中髙职学校的教师的在教学、科研、技能大赛、班主任等方面工作比较繁重，真正的让教师参与到课程的改革、教材的开发等工作上的时间就少之又少了，相关人员未能有足够时间去参与此项工作，也是造成衔接工作不到位原因之一。

2 衔接中高职课程体系的构建思路

在中高职衔接中，由于学生的学习取向或学习能力等原因，并不是所有中职学生在中职学习阶段结束后都会如期升入高职院校学习。鉴于此，中职课程设置的难度就在于，既要在中高职衔接课程设计时满足不升入高职院校学习的学生就业需求，又要恰如其分地做好课程衔接。经过研究并思考总结得出如下几个方面的构建思路：

2.1 以公共课先排打通中高职衔接为基础

公共基础课程。公共基础课主要包括文化基础课程和德育、体育、政治经济类以及公共选修课程，尤其是数学、物理两大课程，是机电技术应用专业学习的重要基本基础。由于中职生源的文化基础普遍较差，在中职阶段有必要对数学和物理进行再学习。在教学安排上，文化基础课(尤其数学、英语和物理)的教学学时数要充足，中等数学和中等英语的内容，可安排在第一至第四学期，第五和第六学期安排高等数学和大学实用英语，以确保中高职阶段文化基础课程的过渡衔接，为将来专业知识的学习和学历提升打好基础。

2.2 高职必修课程与中职必修互通部分为重点

高职的的机电专业核心课程设置与中职必须打通一致，中职课程为基础，尽量内容不多重复。机电技术应用专业核心课程，包括机械制图与Au-to CAD、电工基础、电子技术、电机与电气控制技术、钳工、机械设计基础、数控机床课程、机床电气与PLC、液气压传动课程、电力电子技术等。以企业典型任务为载体，完成工作项目为课程目标，按照工作任务设置教学项目，教学内容紧密结合企业实践，有利于提高学生解决实际工程的能力和培养学生创新思维的能力。对比来看，中职必修课设置为机械制图与AutoCAD、电工基础、电子技术、电机与电气控制技术、钳工实训、金工实习实训等。而高职应该是机床电气与PLC、液气压传动课程、电力电子技术等。必修课的设置是因为中职侧重基础能力的培养和考虑不再深造大专的学生而开设，而高职课程是注重高级实践技能的培养，注重核心技术和创新能力的发展。

2.3 中高职形成一致性的考核机制

首先，专业课程的考核。专业课程以学生发展为中心，采用过程性考核和终结性考核相结合的考核模式，实现评价主体和内容的多元化，既关注学生专业能力，又关注学生社会能力的发展，既要加强对学生知识技能的考核，又要加强对学生课程学习过程的督导，从而激发学生学习的主动性和积极性，促进教学过程的优化。其次，衔接过程性考核。主要用于考查学生学习过程中对专业知识的综合运用和技能的掌握及学生解决问题的能力，主要通过完成具体的学习(工作)项目的实施过程来进行评价。具体从学生在课堂学习和参与项目的态度和职业素养及回答问题等方面进行考核评价。同时，从在完成项目过程中所获得的实践经验、学生的语言文字表达和人际交往及合作能力、工作任务或项目完成情况、安全意识、操作规范性和节能环保意识等方面来进行考核评价。最后，终结性考核。主要用于考核学生对课程知识的理解和掌握，通过期末考试或答辩等方式来进行考核评价。另外，顶岗实习课程的考核评价。成立由企业（兼职）指导教师、专业指导教师和辅导员（或班主任）组成的考核组，主要对学生在顶岗实习期间的劳动纪律、工作态度、团队合作精神、人际沟通能力、专业技术能力和任务完成等方面情况进行考核评价。

2.4 深化中高职学校的交流合作，实现教材和教学资源一体化

中高职教师之间必须要做好沟通交流工作，同时又要深入地了解教材的使用情况，以及及时性地调整授课的内容，整合优化教学资源，促使其利用率能够发挥到最大化。借此来有效避免选用一些对中职学生而言难度比较大的教材；如此在高职阶段，就需要适当性地加深其教材的难度，并对教材内容进行补充，保证学生的能力能够得到有效提高。

2.5 加强机电技术应用专业师资队伍的建设

首先，提升教师课程开发的理念。一方面，需要学校提供更多的机会，加强教师在课程开发理念方面的培养，不断选派教师参加各级各类的培训，不断提升教师们的职业教育理念，让教师学习和借鉴国内外先进的课程开发理念，这对于中高职衔接有着很大的帮助。另一方面，在中高职课程体系衔接的过程中，教师要不断提升自身的修养，学习国内外先进的课程开发的理念，学会课程开发的路径，这样才能将国内外先进的职业教育理念用于指导中高职课程体系衔接的各项工作的开展。其次，打造与中髙职课程体系衔接相匹配的“双师型”教师队伍。在自治区教育厅下发的《广西壮族自治区职业院校“双师型”教师队伍建设工程实施方案（2015－2020年）》文件中指出“2017年，全区职业院校双师型教师占专业课教师比例达到60%以上；2020年，达到70%以上。”相信未来，我们改革必然能逐步建设一直更加优秀的师资队伍。

总之，中高职机电技术应用专业课程衔接模式要充分考虑人才培养目标。高职课程是中职课程内容的延伸。在新的教育形势下，课程衔接的实现改变了传统机电技术应用教学中高职相互脱节的现象，为高等教育的普及创设了有利条件，同时对于现代职业教育体系的建立有积极的影响，使得高职院校在职业教育的发展中起到了引领作用。未来要实现中高职专业教学的衔接，首先在课程内容方面的衔接上下功夫。应该基于职业岗位群的需求及结合能力本位的要求，不断完善中高职机电技术应用专业的课程安排，使得课程内容与现实需求接轨，同时保证课程体系符合职业技能鉴定要求，从而确保中高职院校在该专业人才培养上不脱节。