浅析学生课堂在翻转课堂教学模式改革中的作用

周贤菊 李 丽 江 莎 相国涛 唐 笑 罗小兵

（重庆邮电大学理学院 重庆 400065）

0 引言

近年来，翻转课堂成为全球教育界关注的热点。翻转课堂最早由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼 (Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯 (Aaron Sams)在2007年兴起的，其最初含义是传统的“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”，变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”的新教学模式。随着“可汗学院”、“MOOCs”（慕课）的崛起和发展，提供了丰富的在线网络教学资源，使得翻转课堂在国际教育界日益走红，受到广大教育研究和管理者的重视。

1 翻转课堂及存在的问题

翻转课堂有着诸多优点，各学科各阶段的教育工作者都给予翻转课堂很高的评价。但是，翻转课堂真正实施起来，有许多限制和弊端，除了在线网络资源、网络环境、智能终端、学生年龄、教师教育思想等等原因以外，哪怕是面向发达地区的高中或者大学阶段的翻转课堂教学实践，依然存在问题。

翻转课堂有两个关键点：第一、学生课外真正进行了深入的自主学习；第二、高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞，以便更加深化认知和学习。然而，面对当前的学生，包含大学生，要做到以上两点，很难。现如今的大小学生对网络、视频都有热情，但关注点可能会更丰富，更立体，不局限于课程知识。学期初，老师发给学生教学资料或网络链接，特别是视频，学生很欢迎，会认真观看，认真回答问题。但慢慢地，有部分学生就会发现，老师发的视频“不好看”，看了还要回答“很难”的问题，就会排斥、抵触，就不愿意看了，真正深入的自主学习很难保障。在这种情况下，“学习控制系统”或者测评系统应该登堂入室，发挥监督和督促的作用吧？哪知道学生很快就掌握了针对网络测评的“作弊”技术，严重影响老师对学生自主学习效果的判断。全班同学自主学习测评得到的结果往往是某些个“学霸”的结果。老师看到系统汇总信息，很放心地认为某些知识点大家掌握不错的时候往往在课堂上有人“一问三不知”。这严重影响了老师的堂上安排，影响“高效利用课堂时间进行学习交流和思想碰撞”。

2 学生课堂的组织与实施

针对当前形势下“学生不能、不愿深入自主学习”和师生无法“高效利用课堂时间进行学习交流和思想碰撞”的两大问题，笔者教研团队经长期教学改革和实践，提出增设“学生课堂”来解决以上问题，提高翻转课堂的教学效果。

我们的“学生课堂”是指“将课堂时间交给学生，让学生站上讲台来阐述探究题目”，并且，课堂的组织和管理工作都由学生自己完成。这里的“探究题目”可根据课程的属性和特点设定，对于《高等数学》、《量子力学》、《固体物理学》等理论性、计算性较强的科目，可以是综合性强的大型计算题目；对于《大学物理》、《原子物理》等基础课程，可以是理论联系实践的综合性题目；对于《信息材料及应用》、《显示器件原理》等专业课程，可以是综合性创新性题目。探究题目还可以是教师设定，也可以学生根据自己的兴趣在教师给定的范围里自由选择。

“学生课堂”的具体实施我们一般是在第一周课程第一节绪论课时就给学生讲清楚学生课堂的组织形式，发放研究题目和自主选题的范围。学生课堂以学生小组的形式进行：由学生自由组队，大致约定3-4人组成一个小队（为了培养团队合作精神，避免1个学生组队，避免全“学霸”组队），自行选择TeamLeader。学生课堂在大约两个半月的准备期间及学生课堂展示期间的所有事物由Team Leader负责领导、分工、安排与沟通。学生课堂的展现形式以小组陈述为主，必须至少准备PPT，欢迎实物或者程序，要求每个小组成员必须上讲台。第9周每位TeamLeader上交小组的PPT文档和相关附件文档；第10-11周进行学生课题讲述，每个小组陈述15分钟，讨论5分钟。学生课堂的组织和管理工作也是在老师指导监督下，学生自己完成。包括学生课堂得分（课题结束后，由学生评选出最佳PPT制作、最佳陈述和最佳团队，并由同学们将所有课题自行排序打分）、学生课堂组织（一般由课代表负责）、计时员与记分员均由学生推荐的自愿者负责。在这样的形式下，30人的教学班可以每学期组织两次学生课堂，占用4次（8学时）教学时间。

3 学生课堂在翻转课堂教学改革中的作用

经几年来的实际教学改革，我们发现，学生课堂部分是课程最有趣、最能调动学生积极性、最能体现学生水平的环节。平均下来，大约不到50%的学生会选用老师提供的题目，更多的学生会根据自己的兴趣爱好和平时积累，选择五花八门，老师都意想不到的课题。另外，从学生课题陈述环节，还可以看出大多数同学对学生课堂倾注了大量热情和心血，有学生说“使出了浑身解数，比谈恋爱还认真”，小组内部分工合作，查找文献资料，找课题，汇总信息，抓重点，堆素材，做PPT，小组彩排和演练，模仿对手提刁专问题等等。好多学生认为，学生课堂是本门课程记忆最为深刻、学习最为主动、心情最激动的部分。往往是规定15分钟完成的课题陈述，有的小组半个小时还不能结束，要么讲解非常精彩，大家精心聆听，专心欣赏台上同学的表演，计时员搞忘了卡时间。又或者争论太过激烈，计时员根本就控制不了局面。特别是后面几年，为了避免学生单人成立小组的“孤胆英雄”和小组里个人代劳的“独角英雄”，对每个团队成员要求展现机会后，老师发现，原来其他课堂上坐在教室最后角落里不声不响的学生居然口才了得，用舌灿莲花来形容一点不过；那个爱坐窗台边似乎总是没睡醒的小眼睛男生原来组织能力非常不错；还有那个课下见了总是乖乖打招呼的同学原来害怕上讲台，一站在人前就有点声音发颤……

学生课堂以堂上陈述讨论为表现形式，要求学生将自主学习、总结或实验得到的知识结论融会贯通，做成PPT，清楚流利地在讲台上陈述给全班同学，同时接受全班同学以及老师的提问与交流。可以说，学生课堂是老师与学生之间、学生与学生之间充分的思想交流与碰撞的大舞台。长达20分钟，甚至30分钟的小组课题研究及提问环节，思想交流与碰撞的效果远远优于一般的堂上讨论。学生课堂同时还培养了学生的公众表达能力、应变能力、团队合作精神等。

学生课堂还有助于构建新型师生关系。通过学生课堂，教师能够更深入地了解学生的基础、功底、个性和特点，以便在专业课程教学及大学生创新创业等创新教学模式中更有针对性地培养学生。我们教研团队通过学生课堂，发现了不少有特点的学生，并将学生介绍进入不同的科研团队。可以说，学生课堂为学生的创新培养发现了苗子，奠定了基础。另一方面，通过学生课堂，还让学生体验了老师备课、组织课堂教学的艰辛及幸福，在以后的学习中能更好地学习。

4 总结

我们认为，学生课堂能够真正将“学生深入自主学习”和“高效利用堂上时间，进行思想交流和碰撞”有机结合起来。学生课堂不用担心学生自主学习有没有认真，也不用担心系统测评的数据是否可靠。因为不管是老师发布的课题题目，还是学生自行选择的题目，都是具有综合性、创新性，都需要学生在堂下花大量时间和精力，进行广泛深入的文献查阅、调研、汇总，甚至还需要动手实验、制作实物模型。如果学生的堂下自主学习不过关，他们将无法进行下一步的课堂陈述。学生课堂将学生从知识的被动接受转变成为主动研究者。