心理活动课堂的导入与反思

2020-01-08周小娟

科教导刊·电子版 2020年23期

关键词：游戏心理活动

周小娟

（晋江市高登中学福建·泉州 362211）

自2015年8月入职以来，从事初中心理活动课教学过四年，在这几年的心理活动课教学过程中有过收获、失败，也有过反思、感悟，今天就心理活动课的导入与反思发表个人的几点思考和建议，仅供互相探讨和学习。

1 心理活动课堂的导入方式

心理活动课堂导入的常见方式有故事导入、游戏导入、视频导入和图片导入，也有如名人名句导入和咨询案例导入等其他方式。

1.1 故事导入

故事导入是我在初一的学生心理活动课中用得最多的导入方式。如用《点石成金》故事中“金子固然宝贵，但更宝贵的是获得金子的方法。”引导学生认识到——知识和能力固然重要，但更重要的是拥有获得知识和发展能力的方法，然后引出本节课的主题“科学的学习方法”。

通过PPT展示并让学生阅读“世界上著名记忆大师的几个记忆故事”，然后反问学生“你也具有这么惊人的记忆力吗?”进而引出每个人的“潜能无限”这一主题。

以故事《送你一碗面》中面摊老板与小红的对话表演发现大家经常犯的“错误”——我们很容易对别人给予的小恩小惠（尤其是我们“落难”的时候)“感激不尽”，却对父母和亲人一直以来的似海恩情孰视无睹，认为是理所应当的而未曾感念过!最后引出本节课的主题《感恩父母》。

以《搞笑西游》中猪八戒让人捧腹大笑的故事结局，由学生“他以为师傅还是会问他很难的问题，所以还不如选择直接跳下飞机”的回答总结出“他以为/觉得……还是……”是一种思维定势的表现，进而引出要“打破思维定势”的主题。

用狮子和老虎打架后的谈话让学生发现原来很多的“我以为/觉得……”导致了我们有很多的矛盾和误解，所以我们要“建立良好的沟通”。

通过对一个发生在澳大利亚的真实故事的结局预测，由在比较学生的预测结果与孩子妈妈在记者采访的回答，感悟出《换位思考》中与人为善的魅力。

从故事《彩虹就是受了挫折的阳光》的母女对话中认识到：挫折并意味着灾难，遭遇挫折也是一种幸运，在与困难作斗争中既磨砺了我们的人生又丰富了我们的经验。从而引入“挫折与成长”主题。

通过《天堂与地狱》故事中面对相同情境但却出现两种不同的结果，学生了明白不同的应对方式（会不会团队合作）决定了你是在地狱还是天堂，因此，大家要学会团队合作。

对于初一的学生来说，因为刚进进入中学，还没形成较好的课堂学习习惯（尤其是课堂的前几分钟注意力的集中），因此，以故事朗读、结局预测和故事的表演的形式开始课堂对吸引学生的注意力有非常好的效果。当然，故事的选择要尽量的贴近学生生活实际，而且所选择的故事要尽量是近期发生的，这样才能避免“这个故事我看过了”或者“故事好老套”等尴尬现象；还有，故事的呈现方式要丰富多样，如PPT的展示、录音的聆听、视频的观看、学生的讲述和情景的表演，这样既能避免学生出现“倦怠”又能激发学生的积极主动性；另外，故事的事件要紧贴课堂主题，不要出现“文不对题”或“挂羊头卖狗肉”现象；最后就是由故事引出课堂主题的衔接词句的组织要投入十足的精力，使环节间的过渡要自然而有序。

1.2 游戏导入

游戏导入也是心理活动课堂中用得比较多的一种导入方式。如通过玩“听故事抓手游戏”（主人公纠结要不要帮好友阿布作弊的故事）调动班级的课堂氛围。首先公布游戏规则：小组同学左手握握拳拇指竖直向上抵住左边同学的右手掌心，右手张开，掌心放在右边同学的左手拇指之上。当听到老师说到含有“不”的字眼时，马上用右手去抓住同学的拇指，同时收回左手的拇指，避免被同学抓到。游戏结束后让学生复述刚才所听到的故事再进一步激发学生参与课堂的积极性，最后启发出我们该学会说“不”——拒绝的艺术。抓手游戏在注意力专题也常被用来课堂的暖身，如抓“乌龟”，抓“小猪”等，因为本游戏较好的体现学生是否专注投入与课堂，也与课堂内容高度相关。

在《初中生目标管理》课堂的开始，我先让学生闭上眼睛，回忆一下教室（心理团辅室）里有哪些东西是红色，闭着眼睛把你能想到的东西说出来，直到想不出来为止，然后睁开眼睛继续寻找你刚才没找到的红色东西并写在本子上。然后让学生思考“为什么我们会想不起来这些东西？”从学生的“因为之前没去注意”、“老师没让我们记”等的回答中归纳出“当我们没有事先设定目标要去注意时，我们很容易对许多显而易见的东西视而不见。”所以，目标就像放大镜，它能让我们见所未见，这就是目标的力量。因此，我们要在今后的学习生活中学会制定目标。

在《学会倾听》一课中，我先跟学生玩一个“听口令做动作”暖身活动——老师喊1时，女生站起来；喊2时，男生站起来；喊3时，男生坐下去；喊4时，女生坐下去；喊5时，全班拍掌一次；如果听到口令与原有的动作一样则保持不动。针对游戏过程中不少学生犯错（反应过慢或动作与口令不一致等）现象，小结出：听，看起来好像很容易，刚才的游戏规则我们也进行了归纳，但还是有不少的人在犯错，可见要做好“听”并不是很简单的事。所以，今天我们就来学一学倾听。

其实，对于初一的学生来说，个人对采用游戏进行课堂的导入是持谨慎的态度，尤其是对于还未形成良好课堂学习习惯的班级运用该导入方式，原因是基于以下几点：一是游戏活动有效进行的前提是学生有良好的纪律意识，而对于刚进入中学的初一学生来说，部分学生的课堂自我约束意识是较差，这样容易导致游戏过程中出现吵闹或秩序混乱。二是学生对游戏规则的理解程度制约了暖身活动的效果，活动开始前心理老师对活动规则的解读更多是以自己的思维解读，而初一学生的思维方式与成人有很多的差异，所以对游戏规则很容易出现偏差，导致活动的效果大打折扣。三是多数的暖身活动都是要求在短时间内完成，然后能通过对活动的结果或活动中出现的问题与现象的讨论与分享后引出心理活动课堂的主题，但活动中难免会出现干扰或意外，这要求师生有一个良好和谐的课堂氛围，这也是所有年级学生的心理活动课堂上经常存在的。

1.3 视频导入

把视频作为心理活动课堂导入素材的方法也逐渐被越来越多的心理老师所运用。我在《注意力的奥秘》一课中让学生观看一段视频，要求他们在看视频的同时，数一数视频中穿白色T恤的同学之间篮球被传了多少次；然后根据学生的反馈归纳出注意过程中的四种现象，接着再用“对于’注意’这个词我们很熟悉，因为我们的耳边经常听到老师和家长的叮嘱——注意听讲、注意学习和注意审题等，但我们却又对它很把握，因为我们经常走神、粗心、不够专注”引出：原来我们对“注意力”的了解还不够，它有很多的奥秘，需要我们好好的再次学习。

在认识自己的主题中，我先给学生播放了视频《种子的旅途——生之爱》，视频讲是花的种子在不知道自己是什么之前，不断的寻找自己，寻找过程中出现了不少的挫折，但它的不懈努力下最终还是找到了自己——花的种子，最后盛放成一朵美丽的花朵。然后以种子寻找自己进而开花的旅途引申到人的旅途也需要寻找自己，人只有先认识了自己才能更好的成长和发展，因此今天我们就来认识一下自己。

用视频导入心理活动课堂对初一的学生有一个非常好的效果——吸引学生的眼球和耳朵，让学生马上投入到课堂中来，让教室立即安静下来；视频里的元素非常丰富，有情境，有声音，有动作，还有其他的东西，视频包含内容也很多，而我们的主题却是唯一的，所以如何引导学生针对视频进行有效的思考是非常考验心理老师的教学水平；同时也正是视频内容的丰富性也导致学生对视频发表见解角度的多样性，这也需要心理活动课堂老师有过硬的水平应对因此而产生的课堂突发情景；最后，因为是导入环节，所以视频的挑选需要有一定的时间限制，甚至有些时候还需要心理活动课堂老师有编辑和裁剪视频的能力，这对老师的现代信息技术与日常课堂教学的融合运用能力是一个挑战。

1.4 图片导入

我在上《走进心理学与心理健康》时，先给学生展示了3张因为似动和旋转导致的错觉图，引起学生对心理学好奇心，然后再展示3张两可图形，接着是2张不可能图形，最后是2张因为参照系不同而产生错觉的图形。展示过程不去解释每张图片的原理，而是在展示完后以“上述有趣的图片都和我们接下来要学习的科目（心理健康课）有关，统称错觉图，但它们却仅仅是心理学知识中非常小的一部分。”过渡到“那么心理学是什么？心理健康课又是什么样的学科？”引导学生一起《走进心理学和心理健康课》。

在人际交往主题中有一节“学会尊重”的课，课前我先在PPT上呈现4张图片，然后让学生来“找茬”——说说图片中的他们做得对不对？错在哪里？在学生提到“不考虑别人的感受”、“不文明”和“不尊重别人的劳动或意见”后，我就以“是的，他们都没有做到尊重他人，既然同学们都知道这是错误的，那么，我们是不是应该学会尊重他人呢？”这也就是我们今天上课的主题“学会尊重”。

在给学生上《情绪万花筒》这课时，我先让学生看两张来自电影《叫我第一名》中的截图，图1的场景是布莱德在课堂上突然发出怪叫，班上其他同学都转过头看着他，图2的场景是布莱德大学毕业后想在离家附件的学校应聘到老师，到所有的学校的拒绝录用他。然后让学生尝试换位思考——猜一猜这个时候布莱德的心情会怎样，在学生回答出不同的情绪词汇后，导出本次课主题。

以图片素材作为课堂导入给学生带来的信息很直接明了，不需要太多的预设伏笔，在导入节奏上较快，也比较符合初中学生的思维发展现状；当然，图片的选择首先要符合本节课主题，其次是要注意图片常见所表达的情绪和态度也要契合课堂主题，最后是PPT的背景要与图片的背景色调相吻合，不要给人感觉严重不搭边。