基于互联网环境下的初中微作文教学探析

2020-01-08吴琴

课外语文 2020年31期

吴琴

（江苏省苏州市吴中区碧波中学，江苏苏州 215128）

一、简述微作文

微作文曾经也被称为“小作文”，是一种微型的写作方式。它要求写作者围绕写作材料或某一主题进行作文，形式不限，可以是描写一个细节，也可以是对整个全局进行概括，还可以是描写某一个片段等等。相比常规800—1000 字的大作文来说，微作文一般只有200 字左右，其内容更加言简意赅。微作文要求写作者运用精练的语言、短小的篇幅去描述事物，并将自己的思想观点进行表达，抒发出真实的情感理念。其不仅具有短小精悍、自由多样的特点，还非常强调学以致用、贴近现实的作文原则。微作文不是写“段子”，一篇好的微作文需要满足四个要求：①针对具体情境，内容要符合题意，紧扣写作要求；②作文思路清晰、思维敏捷，内容集中、结构紧凑，且题材新颖；③写作语言凝练、表述准确，逻辑清楚、有理有据；④文体自由，写作风格具有创造性和多样性等。

二、互联网环境下的微作文教学与传统写作教学优劣势对比分析

在传统的写作教学中，往往遵循着“师本教育”思想，教师在教学中占据主导性地位，而学生只能被动接受。师本教育的模式太过单一，教师往往包办了作文教学中的命题、修改、点评等大部分工作，而学生只是按教师的命题要求来写，没有创新发挥的余地。这样的教学模式，难以让学生抒发自我真实情感，极大地限制了学生的创作思维，写出的文章自然乏善可陈、没有新意。同时，还制约了学生文学潜能的激发，不符合当前时代的发展要求。

在互联网环境下，微作文教学相比传统作文教学更有优势，首先体现在写作方式上，微作文的写作重点主要围绕学生的际遇来开展，符合初中阶段学生的心智发展和写作特点。并且，写作篇幅要求小、操作简单，写作思维灵活多样，贴合实际，学生由被动写转变为自主学、主动写，满足新时期教育提倡的生本教育思想。其次，在互联网的技术支持下，学生有了更多的写作参考和创作素材，学生的创作思维和视野得到了发散和拓展，为学生写作提供了更多的思路和创意。同时，学生的主体地位得到了突显，写作主动性和积极性也获得了提高，写作潜能也得到了有效激发。另外，互联网技术也促进了微作文教学的改革和创新，教师的作文教学模式进行着不断的改进和完善，评价手段也变得更加多元。

三、基于互联网环境下的微作文教学开展途径

（一）创设写作情境，调动学生真实情感

自古文人作诗、书画皆是有感而发，可见感情的触动对文学创作的重要影响。在微作文教学开展前，教师首先要为学生设定写作目标，通过利用互联网平台，选择符合设定主题要求的视频、图片、音乐或文字相关资源，让学生获得视、听觉的感官体验，在脑海中进行真实情景再现，为学生的微作文写作积累丰富的语言、情节素材。其次，生动形象的音、视频资源，能够迅速激发学生的情感认知，调动内心的真实情感，从而激发写作的灵感和冲动，对学生写作的主动性和积极性也具有很好的促进作用。古代文人刘勰在《文心雕龙》中曾言：“夫缀文者情动而辞发。”只有获得真实的情感体验，才能写出真挚的作文语言。因此，教师在微作文教学中，要充分运用互联网的优势，深化学生的情感认知，让学生的作文更加鲜活，充满感染力。

例如，在一次让学生写关于篮球比赛的微作文中，笔者不直接命题，而只是为学生提出了几个基本写作要求：①按情节发展顺序，运用点面结合进行场面描写；②作文内容中要有关于人物神态、动作、语言方面的描写；③写作表达至少要运用到3—4 种修辞手法，比如比喻、排比、夸张、衬托、拟人等。提出要求后，笔者将事先收集的相关篮球比赛锦集视频资料，运用多媒体进行播放。学生通过观看精彩的篮球比赛，听着解说员绘声绘色的比赛讲解，很快进入到篮球比赛的情境中，仿佛身临其境地在比赛现场观看运动员在赛场上挥洒汗水，感受进球的喜悦、传球失误的惋惜。观看过程中，充分调动了学生的真实情感。看完视频后，笔者趁热打铁，让学生进行微作文写作，学生带着观赛的余味和感情，运用文字进行抒发，写出的内容更加真实而形象。

（二）丰富生活体验，让写作真实、真挚

叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水……”写作要扎根生活土壤，方才真情动人。一篇优秀的微作文同样要求紧贴生活，需要学生将生活中点滴进行观察和收集，用细腻的笔触描写出真实的生活情形。由于初中生的课业较多，没有很多的时间和机会去接触社会、体验各种生活，在写作时，思维受到个人经验的局限，写不出好文章。而互联网技术的应用，可以带领学生脱离课堂的束缚，不受空间和时间的限制，去到更广阔的大千世界，获得更丰富的社会认知和情感体验，写作素材也随之丰富起来，作文时自然有话可写、有情可抒。

例如，在《中国诗词大会》热播期间，笔者鼓励学生在课余时间利用互联网观看该节目，并布置微作文作业，要求学生对诗词大会中的主持人董卿和选手张淼淼、武亦姝三人，按自己的喜好选择一人进行评价。这个节目中具有很多争议的话题，比如董卿的家教方式、张淼淼的现场表现等，都与学生的生活非常贴近，可以触动学生的情感，激发出学生的个人想法，让微作文有话可说。另外，为了培养学生的思辨思维，开阔他们的视野，笔者还经常推荐学生观看一些新闻事实类节目，让学生通过互联网技术，与社会实时同步，写作时才能紧跟生活，不脱离实际，写出真实、真挚的好文章。

（三）引导学生自由表达，丰富写作形式

互联网技术的运用，让学生的写作形式更加多元，也极大地拓展了学生的写作空间。时下，微信、微博、QQ 等软件深受学生喜爱，为学生提供了一个记录生活、分享感受、展示自我的平台。学生通过这些软件写出的文章往往不受课堂老师的要求限制，是学生对学习和生活的真实感悟。因此，微作文教学不能局限于课堂之上、课本之中，教师要科学合理地引导学生在课余进行自由表达，丰富学生的写作形式，鼓励学生将自己的所见、所闻、所想结合自己的语言特点，自由地表述出来，养成写作的好习惯。

例如，在教师节来临前，可以要求学生在朋友圈转发“师恩难忘”主题的文章，并附上学生个人的推荐语和读后感，作为微作文练习。这个微作文设计主题是师恩，表述方式和内容却不局限，并结合了学生喜欢运用网络分享的习惯，可以让学生在真实的语境中自由发挥，并与实际生活紧密联系到了一起。另外，我们还可以将很多传统节日习俗，都引用到微作文练习中，比如拜年贴、节日祝语等。这样的微作文教学方式，不仅让学生更感兴趣，还具有很强的生活实用价值，达到学以致用的目的。

（四）拓宽展示渠道，实现优质资源共享

在传统的作文教学中，往往都是以教师的单一评价为主，教师的评价太过主观性和局限性，不能全面地对每个学生的作文进行评价。并且，随着学生的经验和感受增多，写作诉求变强，就急需多样的表达方式和渠道。互联网为学生提供了资源共享的平台，为学生的微作文分享提供了更多的展示和交流机会。为了让学生体验写作的趣味和成就感，教师要利用互联网拓宽学生微作文成果的展示渠道，扩增读者群。

例如，教师可以组建微信群，用于学生微作文交流，群组成员主要由学生、教师、家长构成。学生可以借助“美篇”小程序，将自己撰写的微作文配上视频、音乐或美图，制作成美篇，分享展示到微信群中，供大家阅读和欣赏。所有的群组成员既可以是阅读欣赏者，也可以是评议者。大家可以在群内任意互动，留言点评，相互畅谈彼此的阅读感受，并发表个人的写作建议。一千个读者，就有一千个哈姆雷特，每个人的阅读理解和欣赏角度不同，运用微信平台，写作者可以获得不同的意见和新的发现。他山之石，可以攻玉。有效地运用互联网技术，可以为作者和读者构建一个便捷的对话平台，实现优质资源共享，助推学生写作能力的发展。