谈谈如何引导小学生进行整本书阅读

黄少梅

（广东省佛山市南海区大沥镇奇槎小学，广东 佛山 528000）

教会学生如何进行整本书阅读是意义重大的。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这是每一位语文老师应该努力教学目标之一。可以说，培养会阅读的人，培养善阅读的人，是民族的大幸，教师之重责。长远的影响只能笼统地说，利在当代，功在千秋。下面是我们历年来的研究经验，归纳起来，和大家一起再深入地探讨。

一、阅读整本书要成为一种习惯

课外阅读是语文课程的重要内容之一，是提升学生语文素养、可持续认知世界能力的重要途径。而兴趣是阅读活动得以进行的前提，要让学生产生阅读兴趣，并且是可持续发展的兴趣，务必让学生认识到阅读的意义。

在小学低年级阶段乃至幼儿时期，家长、幼儿教育工作者、小学老师都有必要为孩子们爱上阅读、乐于阅读、主动阅读做足功课。比如，睡前故事、课前故事表演等，都可以成为孩子们的一种习惯，习惯成自然，对故事的追求，便是对阅读的追求。不管是听还是看，都是对阅读依赖的一种方式，最终成为了习惯，阅读兴趣也会越来越浓厚。

二、要明白阅读整本书的好处

我们的课本教材里的文章，大多是节选自长篇名著，或是改编原著，语言文字规范、准确、精练。但由于是节选，它又失去了原著的系统性、连贯性和趣味性。所以阅读整本书可以更深入地了解故事情节，对于爱上听故事、读故事的孩子来说，从课文学习到整本书的阅读是必要的。

从小学低年段，我们可以尝试和美术结合，让孩子们把故事书通过绘画再现出来，根据绘本，再讲给同学听。我们还可以利用课前的十分钟让孩子讲故事，演故事，而且故事根据整本书的编排还有待续，会引起孩子们强烈的兴趣。

到了中高年级，孩子们可以继续在低年级的基础上把兴趣延续，可以继续以表演、绘画以及续编故事等丰富的表现形式让孩子们对整本书阅读更加投入。

在这些过程中，不难发现，整本书阅读会让学生接触到足够丰富的语言，学生根据自己的喜好尽情吸收。到了高年级，我们还会发现一些有趣的现象，在读写结合的过程中，会有学生读某位作家的作品，他们的日记中会有不自觉的模仿痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜移默化受到的熏陶。学生接触到大量的经典作品，学生的语言发展可谓浑然天成、水到渠成。通过整本书的阅读，学生会使自己的语言丰富多彩，习作生动有趣，不再枯燥，并且这种锻炼是可持续发展，在今后一生中包括学习生活有助于自己树立学习信心，健全自己的人格和价值观。他们会发现，难道还会有比阅读整本书、与书为友更让人赏心悦目的吗？

三、在课堂上进行整本书阅读指导

虽说阅读是个体自身的一种感悟，但是作为小学生，领悟能力仍有待培养，所以教师的指导是必不可少的。整本书阅读的指导内容有很多，例如：版本指导、序目指导、参考书籍指导、阅读方法指导、讨论交流指导等，课堂上必须有针对性，一课一得地进行指导。下面，我将以自己实践过程中的一些实际例子进行阐述。

我觉得教师在阅读指导过程中要注重培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。对整本书阅读效果和阅读过程进行质性评价，保证整本书阅读的有效进行、延伸，为学生开拓更为广阔的阅读空间打好基础。

过去一年，我上了很多次整本书阅读的指导课。其中，我领悟最深的是上《假如给我三天光明》这本书的阅读指导，我分别给三个不同的年级（四、五、六年级）上同一个课型。

整本书阅读讨论需要经历很多个阶段，有时可以按照章节进行深入细致的阅读，有时可以按照人物角色的不同进行细致阅读，然后再回归整体进行交流和讨论。但总的来说都离不开阅读前的指导、阅读中的点拨、阅读后的汇报延伸等几方面。而课堂教学，也就是阅读中的点拨，其实是在阅读前做好充分的阅读准备的基础上展开的。

四、有据可依的教学设计思路及模式

要通过时间有限的一节课做指导，必须明确你指导的目标，你要达到何等的高度，收到怎样的效果，要确立好课堂目标，但这个目标又与平常的常规教学课堂不大一样，要有更新的突破。同时，要注重学生对整本书的整体感受，又要注重学生的个体感悟。毕竟：“一千个读者便有一千个哈姆雷特。”尊重学生的个体感受是阅读指导分享课中必须遵循的一个原则。我们的目的是培养学生的阅读兴趣和能力，不要空谈，要实实在在的收获，所有的环节设计都以学生为主体，甚至可以忽视环节，从整体到细节，层层深入地挖掘书中传递的主旨。

教学时师生共读一本书，我选择了黑龙江少年儿童出版社《假如给我三天光明》这个版本。设计导学问题时我们注重：“书的作者是谁？哪国人？”引导学生关注作者，懂得读书其实是和作者交流。对作者的基本了解也是了解故事背景的一种方法，有利于理解书中的一些内容。然后提问：“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由。”通过学生汇报，梳理出文章中的主要人物。通过说喜欢谁，了解学生对这本书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的。让学生说理由，就是通过书中的某些情节证明自己的观点，让学生把感受最深的地方说出来。接下来就是进行交流：“书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的……”学生会选择不同内容从不同的角度进行汇报，这样可以丰富每一个学生读书的感受。

通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识，建立了整本书的基本框架。接下来就是探究细节，教师可以抓住几个重点段落进行设计。比如：海伦学会水的含义，学会与实物的联系，开启心灵的震撼场面。还有安妮·莎莉文小姐在餐桌上强逼教会海伦遵守用餐规矩、学会服从。从这些细节中，我们可以更好地感受人物的转变，她们的精神在这些细节中淋漓尽致地表现。

最后提出的问题可以是：“这本书和其他书比较，有什么不同？”又回到一个整体，要求学生跳出书本。每一本书都有其独特之处，而这本书的独特之处更鲜明，是海伦·凯勒用第一人称写自己的经历的自传小说，还有很多关于写作方法的介绍。让学生注意整本书的特点，是对语言表现形式的一种关注。

而读前指导的形式也是多种多样的。在教学《假如给我三天光明》这本书时，我是预先设计好了读书卡，让学生带着目的去读。在这里值得一提的是，读书卡的设计是很有讲究的，不同的书籍设计的问题是大相径庭的。不管怎样，提出的问题要精练有趣，才能引导学生去书中寻找答案。

五、整本书阅读教学的延伸

我们坚信课堂有效的指导对学生阅读整本书会产生极其深远的影响。因为课堂指导后，我们还有更多的延伸工作要跟上。

（一）成立班级读书会

推进整本书的阅读的有效方法是成立班级读书会。以点带面，从全班到全校，从学校到家庭，到社区。我们班每周都会共读一本书，学生和家长一起共读一本书，并且定期开展读书活动。读书的兴趣、热情在学生、家长、老师中互相传递，不亦乐乎。

（二）分享成功的喜悦

每个学期，我都会出十期左右的《读书报》和《作文报》，报上的文章都是学生平时读书积累的。还有每次活动的照片集，期末还有《优秀习作选》等。由整本书的阅读延伸，让学生感受成功的平台多了，表演的机会也多了，学生得到了锻炼，家长获得了参与权，老师一齐跟着学生成长，多么愉快的乐事。

（三）自觉寻找自己喜爱的整本书、整套书、系列书

在教学中，不难发现，学生学习的主动热情会自然而然地提升。一本书，会让不同的学生各取所需，收获都不一样，孩子们会根据自己的爱好需求去寻找相应的读物，或是同类的、同一作者的、同一系列的等，阅读面会充分展开，教师不必再担心孩子的知识面窄。

（四）形成自己独特的阅读方法，个性地展示自己的阅读成果

在多元的阅读整本书的教学中，学生爱上了整本书阅读，搜集信息、整理知识的能力会潜移默化地提高。在这一个自我阅读的过程中，不管怎样层次的学生，都会形成自己独特的阅读方法。

总之，教师能在教学中自如地引导学生进行整本书的阅读，并从中形成自己的教学模式和教学风格，这是一件极其有意义的事情。坚决将阅读进行到底，推广阅读，功在千秋。在整本书的阅读教学中继续快乐前行，在不断地探索和追求过程中，推广阅读的队伍会不断壮大，在研究和探讨的过程中，教师们终将披荆斩棘，用智慧收获智慧，用阅读收获丰硕的果实。