走向深度阅读 培养人文素养——大专高职院校整书阅读指导策略探究

杨海涛

（四川工程职业技术学院，四川 德阳 618000）

通过对高职院校大学生阅读现状的调查，我们了解到大学生的阅读现状，并据此归纳出大学生在阅读中出现的主要问题，分析了出现这些问题的原因，并试图提出一些解决问题的思路和策略。

一、高职院校大学生阅读现状中存在的问题

为了更准确地了解把握高职院校大学生的阅读现状，笔者于2019 年对四川工程职业技术学院的学生进行了调查。通过问卷星设计26 个问题，主要调查了大学生的阅读习惯、阅读内容和阅读方法等情况，其中有两道题为开放性问题，其余各题为选择题。同时参考了图书馆书籍借阅统计方面的资料。通过问卷调查的统计数据和其他阅读情况的资料分析，了解到学生在阅读活动中存在的几个主要问题。

（一）很多学生没有良好的阅读习惯

从阅读习惯上看，学生没有养成良好的阅读习惯。具体体现为：1.阅读频次少、时间少。很多学生没有每天阅读的习惯，即使阅读，阅读时间也很少。电脑或者手机游戏占据了学生的大部分业余时间。对于大学生而言，他们并不缺乏业余时间，只是用于阅读的时间比较少。2.学生的阅读量比较小。由于学生的阅读时间少，因而阅读量也得不到保证。尤其又缺乏经典阅读。3.阅读时缺乏思考和记录。阅读时不习惯记录阅读笔记，阅读时缺乏思考，这样也导致了学生阅读后印象不深刻，感悟较浅。阅读却不思考，因而学生的思考力得不到提升。所以，学生的阅读状态很多是一种浅层次的阅读。

（二）阅读内容单一

从分类统计上看，学生所借书籍中，文学类书籍居多，2018 年占54.45%，2019 年占56.31%。其中文学类书籍又以小说为主。从借阅排行来看，学生所借书籍主要是小说和英语、计算机考级方面的书籍。其中，英语和考级方面的书籍属于应试类书籍。小说等文学类书籍属于消遣类书籍。艾德勒认为，阅读的目标有几个：娱乐消遣、获得资讯、提升认知、促进生命与心智的成长。从这个角度来看学生的阅读内容，显然，阅读的内容仅仅是娱乐消遣或者获得资讯的层面，比较单一，比较浅层次。

（三）阅读策略欠缺

怎样是阅读的正确打开方式？怎样阅读才能把一本书读懂？怎样阅读才能收获更多？这其实也涉及阅读方法和阅读策略的问题。问卷调查显示，不知道阅读策略的人占57.39%，45.17%的学生不知道图书分类，很多同学也不知道该如何写读书笔记。①

二、大学生阅读现状的原因分析

（一）网络环境的影响

作为互联网一代，他们获得信息的途径很多，娱乐方式多样化。往往学生在电脑游戏中、手机游戏中度过了业余时间，在一条又一条的消息中获取资讯。因此，学生就少了整书阅读、纸质阅读的时间。

（二）没有认识到阅读的意义

学生在中小学阶段学习压力较大，阅读可能更多的是应试，阅读时间比较少，阅读量也比较小。更重要的是，没有认识到阅读的意义。没有认识到阅读对人的认知和品格的意义。老师必须通过多种讨论、分享、讲解等多种方式让学生认识到阅读的意义。

（三）阅读指导的缺失

在整个学习阶段，学生并未得到良好的系统的阅读指导。阅读指导的缺失导致学生不知道该读哪些好书，以及如何阅读一本书，如何理解一本书。

三、高职院校阅读指导策略研究

（一）引导学生了解阅读的目标和意义

要让学生重视阅读，需要通过讨论或者分享的方式，首先让学生知道阅读的意义，阅读的目标。阅读的意义何在呢？通过阅读，人们可以获得信息和知识。除人们亲身实践，诸如观察、听取、考察、感受等活动方式以外，通过阅读“信息文本”来把握信息依然是最基本、最重要的手段。河南大学教授王立群认为：“获取知识，亲身实践固然重要，但阅读是主渠道。”阅读不仅能获取信息资源，而且也是提升认知水平的主要手段。苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“30 年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”一个人的阅读历史，就是一个人的精神成长历史。每一次的阅读，尤其是经典阅读，都是读者自我的一次精神洗礼。朱永新曾经指出：“事实证明，精神的发育最重要的载体就是阅读。”

（二）指导学生了解图书分类和分类阅读

老师也要指导学生了解书籍的分类，以及分类阅读的方法。书籍主要的分类法，一种是虚构的小说类，另一种是传达知识、说明性的论说类。论说性作品又可分为理论性和实用性作品。理论性的作品又会被分类为历史、科学和哲学等等。

在了解了书籍的分类后，要指导学生进行分类阅读，就是根据书籍类别特点进行阅读指导。比如，如何阅读实用性的书呢？如何阅读理论性的书籍？如何阅读一本小说？比如，针对一本实用性读物，我们可能需要了解以下几个问题：1.作者的目的，他想解决的问题是什么，这本书的大纲架构。2.达到目标的方法是什么？3.你能不能接受作者的宗旨和方法？4.你是否会采取行动？采取怎样的行动？

而对于一本小说，我们可能要去关注一些文学要素，比如环境、人物、情节、叙事手法和语言等。

（三）指导学生了解阅读的层次

阅读的层次有浅有深。按照艾德勒的说法，阅读有四个层次，即基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。

1.基础阅读。基础阅读就是初级阅读。

2.检视阅读。检视阅读就是通读、略读。检视阅读包含有系统的略读（或粗读）和粗浅的阅读。略读步骤是：（1）先看书页名；（2）研究目录页；（3）检阅索引；（4）关注出版者；（5）挑选篇章；（6）把全书翻过一遍。略读后判断这本书是否值得读下去。如果值得读，这时，你需要从头到尾先读完一遍，碰到不懂的地方不要停下来查询或思索。这是检视阅读的过程。

3.分析阅读。分析阅读就是精读、细读、深度阅读。包括三个层次：找出一本书在谈些什么，诠释一本书的内容和评论一本书。培根曾经说过：“有些书可以浅尝辄止，有些书是要生吞活剥，只有少数的书是要咀嚼与消化的。”分析阅读就是要咀嚼和消化一本书。要实现深阅读，必须进行分析阅读。

4.主题阅读。主题阅读在我看来，就是比较阅读、研究性阅读。主题阅读不是一本书的阅读策略，而是阅读相关主题的大量书籍，从而去发现问题、研究问题和解决问题。

（四）指导学生进行深度阅读

进行深度阅读，必须要走向分析阅读和研究性阅读。

1.引导学生进行分析阅读（深度阅读）。首先，明白这本书的类型，这本书讲了什么，这本书的框架和逻辑是怎样的，作者想表达什么观点。步骤主要包括：（1）明确书籍分类；（2）概括主要内容；（3）列出文章大纲；（4）确定作者意图。在这样的基础上，重点是引导学生理解和诠释一本书的内容。方法有：（1）找出关键字词；（2）找出关键句，诠释，判断主旨；（3）找出论述；（4）确定作者已经解决了哪些问题，还有哪些是未解决的。最后，学会评论一本书。批评观点的一般规则：（1）证明作者的知识不足（论点）；（2）证明作者的知识错误（论点）；（3）证明作者不合逻辑（论证）；（4）证明作者的分析与理由是不完整的（论据）。

2.引导学生进行主题阅读（研究性阅读）。主题阅读有两个阶段：第一阶段是观察研究范围（准备阶段）；第二阶段是阅读所有第一阶段收集到的书籍。在这个基础上，要厘清问题、分析讨论和界定议题。步骤包括找到相关章节、带引作者与你达成共识、厘清问题、界定议题和分析讨论。

总之，阅读对一个学生的成长是非常重要的，阅读指导也是非常有必要的。老师都要积极引导学生了解阅读的意义，掌握阅读的方法和策略，让学生学会阅读，学会深度阅读，从而实现认知的提升和精神的成长。

注释：

①该数据来源于我们对学院学生作的问卷调查《高职院校大学生阅读情况调查》