读写结合教学模式对提高小学语文教学有效性的思考

2020-01-08曹亚芹

课外语文 2020年31期

曹亚芹

（山东省东平县第四实验小学，山东泰安 271500）

阅读是小学生的语文课堂教学之外的重要补充，可以有效提升学生的作文水平，还能从不同的角度拓展学生的学习思维。小学阶段的教育能帮助学生自主学习，培养良好学习习惯，在阅读方面老师要通过细节性的引导帮助学生学选择读物，并对现有的知识进行延展阅读，从侧面提升小学生表达能力和写作能力，为今后的发展奠定良好的基础。

一、小学阶段语文读写教学存在的问题

语文写作一直都是小学语文的重点和难点，传统的教育方式的侧重点是学生的写作成果，一般情况下都是老师出题目然后对所有学生的作文进行点评，但是这样会耗费大量的时间和精力，而且实践证明也并不能取得良好的提升效果。造成这种问题的主要原因是，老师会将语文作文逐一改正，但是对学生的作文并不会要求重新创作。我们正处于高科技时代，生活中不乏电视、电脑、游戏等各种泛娱乐化的事物，而小学生的自控能力很差，常常会被这些娱乐事物所吸引。

我国具有上千年的历史文明传承，汉字所表达的内容博大精深，具有典型的中华民族特色，需要老师从多角度为学生创造写作条件，激发学生的写作兴趣，但是当前的小学语文阅读和写作教学中存在一定问题，有较大的可提升空间。首先，小学生虽然有了一定的认知能力，但是他们的逻辑思维并不强，而且缺乏相应的生活经验，所以很多学生在运用语言过程中缺乏严谨的思维意识，语言结构常常较为松垮，成人虽然能够根据推测了解学生想要表达的主题思想，但是如果语言运用的不精确，则会抑制学生的未来发展。其次，很多老师为了快速提高学生的成绩，会给学生提供相应的写作主题模板或范文，让学生通过模板进行创作，能快速抓住得分点，但是同样也会养成学生的固化思维模式，不愿意自己动脑思考，并且缺乏真情实感，作文思结构形式符合标准，但是缺乏生动性。最后小学生缺乏思维整合能力，日常生活中的点点滴滴都可以成为自身写作素材，但是学生缺乏记录生活的意识，在写作时只能凭空想象，甚至是生搬硬套，常常出现结构不严谨，逻辑混乱的现象，这更不利于学生的写作能力提升。

二、在小学语文教学中融入读写结合模式的策略

（一）重视培养学生的读写核心素养

首先，首先核心素养可以更好地提高学生的语言组织能力及语言运用能力，并通过多元化的教学路径提高学生对于写作的认知维度，注重学生日常学习生活的素材收集，并尊重学生的教育主体地位，以提高学习兴趣为基础，培养学生的语文思维，从而实现综合能力得提高。其次，我国长久以来的教育模式以应试教育为主，保守的教学形式并不适合当前学生的学习需求，教育改革的发展趋势也应该与时代同步，进行核心素养的培养可以改变原有的教学方法，在有效激发学生的学习兴趣的同时，也会注重学生自主分析问题，自主解决问题的能力，不断给相应的教育工作者更多地学习反馈，有助于推动教育改革的完善与优化。

（二）重视课外阅读对写作的重要价值

小学生正处于智力和脑力发育的重要阶段，小学也是学生养成自己认知能力与“三观”的黄金年龄，如果我们的教育只局限于教材，那么远远无法满足学生的需求，因此有效地引导学生进行课外阅读，可以帮助学生积累写作素材，同时还能帮助学生了解世界，并为自己的学习探索出更多的有益途径。语文是所有课程的基础，小学阶段的语文正是锻炼孩子表达能力、理解能力的重要环节，这个阶段的教育我们不能将学生禁锢在一个框架内，而是要为学生提供更多地学习方案和教育角度，让学生能够采用更多的视角审视世界，并逐渐学会自己理解问题。课外阅读中不乏一些优秀作品以及世界名著，在大量地阅读和日积月累过程当中，可以让学生在价值观和思想上更加完善，同时还能不断的丰富学生的语文综合表述能力，为其未来的发展有着重要的影响。

（三）通过合作学习开展读写结合教学

每个班级都有很多学生，如果单独依靠老师的力量很难面面俱到，而且老师也不能将所有时间平均分配到每一个学生身上，我们可以采用合作学习的方式帮助学生提高读写水平。将每个班级的学生划分为若干个小组，在进行一个新的课程的开始阶段就让学生们对课程中的问题进行交流和讨论，可以创造良好的学习氛围，还能让学生在交流的过程中锻炼口语能力，继而达到写作的素材积累。但是分组合作学习中需要老师注意的是，每一个小组的成绩与水平要相当，要让一个小组中的学生有成绩好的，也要有成绩较差的，保证小组之间的差异性不会太大，这样有利于共同进步。另外小组的话题讨论要选择一些贴近学生的实际生活，让学生有更多的讨论空间。

（四）巧用范文进行指导

在读写教学实践中，写作技巧是完成作文的重要手段与基础，但是写作技巧并不能快速获得，而是要在后天的学习中逐渐积累，需要学生在阅读和练习过程中逐渐自我感悟。老师应注重教材中的文章教育引导，同时帮助学生拓展阅读范围，让范文为学生提供更多的写作技巧，尤其在文章结构设计、生活故事引用、名人名言融合等方面。建议在日常教学中老师为学生展示范文，并鼓励学生进行仿写，通过修改具体的主题内容以及时间线进行自我故事的改编。老师在作文写作传授过程中，要逐步培养学生的初级技巧，强调写作的真实感受，夹杂学生的思想感悟，这样可以让作文升华，同时也要抓住范文中的修辞方法以及关键点的描述方式，实现文章润色，增添内涵。

（五）帮助学生转换读写技巧

小学生了解了基本作文写作技巧后，老师要引导学生分析不同写作的模式，但是如果单纯的要求学生自行编写，那么很容易让学生灵感枯竭，因此可以依托于校园活动或节假日进行不同的文体创作，以此锻炼学生的习作素养。无论是校园活动还是节假日，都有丰富的活动和不同的主题、意义和思想，可以有效地为学生提供创作源泉，让学生养成写作意识以及素材积累习惯，对于学生提交作品老师要进行细心赏读，然后为每个学生建立档案，将学生所擅长的内容进行记录，今后的写作中可将擅长内容进行文体转换，以获得更高的作文评价。

（六）关注学生关注热点时事

生活即教育是我国著名的教育家陶行知先生提出的教学理念，也非常适合语文教学当中的阅读与写作教学，学生将自身情感与主题内容相关联，不能仅仅是单纯的叙事性，而且围绕学生的生活开展，通过生活热点和时事触发写作灵感，可以将自身地体验感与真实情感在文字中进行传达。很多时候学生对于实时热点并不关心，老师可以有效引导学生注意生活的点点滴滴，只要在作文中以真实、透彻方式进行写作，就可以让读者感同身受。另外，老师也可以为学生创作写作情景，以划分小组的方式针对作文题目进行讨论，让孩子们在充分地交流和沟通中。产生思想的碰撞，互相借鉴写作经验，在必要的情况下也可以组织学生进行写作户外活动，以体验生活的方式帮助学生增加真情实感，这些做不断积累素材，寻找灵感。