高中语文教学强化学生读写能力的有效策略分析

范文玲

（江苏省常州市新桥高级中学，江苏 常州 213032）

因为高中语文课程具备相应的特殊性，语文虽然与英语一样，都被列为语言课程，但是在开展教学时，对学生具备能力所提出的要求，却有着一定的差异性。因为学生长期生活在一个汉语言的文化环境之下，所以需要学生具备较高的阅读能力、表达能力和聆听能力。在教学时，教师也需要将关注点放在提高学生的写作能力和阅读能力方面，最终使学生的语文素养得到提高。因此，在开展语文教学时，教师需要通过有效的教学策略，使教学效果得到优化，最终使得学生读写能力得到培养与提高。

一、采用读写结合的方式，使得学生读写能力得到培养

在培养高中生读写能力过程中，读写相结合成为当前一种重要手段。读写结合就是将写作和阅读更好地结合起来，在教学时保证与课堂发展相同步，最终可以保证写作和阅读实现共同进步、共同促进的目的。从当前教学效果来看，高中语文教学中存在一个严重的问题，就是教师在开展教学时，选择将阅读和写作进行分离，也就是未能将写作和阅读进行统一的教学。这种情况的出现，就会导致学生读写能力的提高受到影响，所以为了不断提高学生读写能力，教师应当通过有效的方式，将与读写相关的内容更好地结合起来。比如在教学时，教师需要做到下述几个方面：一是在开展阅读教学时，将仿写训练加入其中，比如在学习《荷塘月色》这篇文章时，因为该文章中作者所使用的写作手法十分吸引人，并且文章中有大量优美句子，比如“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”这个优美的词句给人无限遐想，在文章中作者会选择利用拟人或者比喻的修辞方法，教师在课堂上讲述课文过程中，可以引导学生先进行自主阅读，随后学习作者的修辞手法。根据作者的修辞手法进行仿写或者仿造句式，通过这样一个仿写的方式，可以将写作和阅读更好地结合起来，形成一个完善的整体，最终提高学生阅读和写作能力。

二、加强技能训练在语文教学中的比重，让学生读写能力得到强化

无论是写作能力还是阅读能力，在教学时都有一定的技巧，比如在开展写作教学时，因为其中涉及大量的修辞方法，同时也包括文章的技巧、布局、结构等。在开展阅读时，教师需要从相应的技巧入手，比如选择与上下文相联系，抓住文章中的关键词句，从写作背景出发，联系作者真实经历等等，在掌握这些技巧之后，就能保证学生可以在日后的写作和阅读过程中提高自身的水平，最终体现良好的能力。比如还是学习《荷塘月色》这篇文章时，学生在阅读中有一句话就是“这几天心里颇不宁静”，这是文章中一个十分关键的句子，同时也能表达出作者当时的心境。在教学当中，教师应当引导学生开展自主阅读，主动找到文章中与其类似的句子，通过这种训练方式，可以使学生的阅读技能得到强化，最终不断提高学生的思考能力与阅读能力，同时在写作过程中也需要将大量的实践训练加入其中，使学生的技能水平得到提高。比如关于文章结构、布局方面，总分总是大部分学生最常使用的一种文章写作结构，在课堂上教师可以根据所教授的内容给出与其对应的题目，引导学生可以根据题目内容写出对应的大纲，并且采用总分总的结构，通过大量的训练模式，使学生在无意间掌握更多的写作技巧。

三、通过创设情境方式，使得写作与阅读的深度得到交互

在开展阅读与写作教学过程中，不仅需要保证学生的双项能力得到培养，同时也需要保障学生可以与阅读写作进行互动，只有保证两者进行不断的互动，才能使学生对其有更加深入的认识，如果存在互动不足的情况，那么学生在对知识进行掌握时，只能认识其表面情况。所以在这时需要从知识点出发，为学生创设对应的学习情境，引导学生可以不自觉地投入到情境当中来，与知识形成一个有效的互动，最终使自身的综合能力得到提高。比如，在学习《蜀道难》这篇诗歌过程中，教师在教学之前，应当对李白的生平事迹进行深入的调查，并且在课堂上为学生描述李白坎坷的一生，以此作为一个前提，将课文引入到课堂上。在《蜀道难》这篇诗歌中，李白对于古蜀道的艰难险峻进行了详细的描述，因此在讲解阅读内容时，教师应当主动为学生创设对应的学习情景，使学生可以主动地将自己想象成唐代一个行走在古蜀道的路人，并且用心去体会古蜀道的困难之处，通过引导学生去感受情景，可以加强学生的认识。在开展写作教学过程中，也能根据对应的写作主题，创设与其相对应的、更加具有开放性的写作情景，帮助学生身临其境般融入到这个情境当中来，更加深刻地体会到写作主题，并且形成属于自己的感受，最终确定一个更加独特化、个性化的写作内容。利用这种多元化的方式，引导学生进行写作时，可以加强学生对写作的认知情况，同时也能提高教师的专业能力，使教师在日后教学中，可以挖掘教学内容的更深层次部分，为学生带来更加精彩的课堂。

四、拓展学生写作能力，使其双项能力得到同步发展

在培养学生读写能力过程中，不能将目光局限于课本，主要是因为课本所涉及的知识内容是十分有限的，但是学生在学习过程中所面临的问题却呈现出多元化的特点，因此在教学中应当对教学内容进行不断的拓展，在对学生写作能力与阅读能力进行教学过程中，教师也需要打开自己的思路。比如在开展阅读教学时，教师需要为学生讲解鲁迅先生的文章，在这时就可以对鲁迅先生其他的文章进行拓展，随后与课堂中所学习到的内容进行有效的对比，可以使学生掌握鲁迅先生写作技巧，并且采用自主阅读的方式，开拓学生的视野，同时也能提高学生的阅读能力。在开展写作教学过程中，可以将近几年的高考文章作为切入点，选择不同省份、不同作文题目的高考作文，将其引入到课堂上，学生可以针对不同类型作文开展学习，最终使自身的写作技能得到锻炼与提高。利用拓展多方面知识，为学生提供更加广阔的学习空间，同时提高学生的读写能力。

五、通过合作模式，使学生阅读与写作水平得到提高

在传统阅读教学过程中，因为受到教学模式的影响，使学生的个性发展受到极大抑制，难以培养学生的自主阅读能力与意识。所以教师在教学过程中，应当将合作探究教学模式加入其中，利用小组合作探究模式，可以确定学生在学习中的主体地位，这也是差异化教学与因材施教教学的典范。教师利用“异组同质、同组异质”的方式，能够为每位学生提供更好的发展平台与机会，小组成员采用相互借鉴与交流的手段，可以更好地完成阅读任务，同时也能提高学生解决问题、分析问题、质疑问题等多项能力，同时提高学生的实践能力和创新能力。在高中语文阅读教学与写作教学中，将小组合作学习渗透其中是极其重要的，它能够从不同方面、不同角度提高学生的认知能力，同时也能激励教师根据学生的学习情况，对教学策略与方法进行调整，最终实现教学相长的目的。

六、传授给学生有效的读写方式，提高学生语文素养

通过教授给学生正确有效的读写方式，能够有效地提高学生的语文学习水平，比如在学习《记念刘和珍君》这篇文章过程中，教师需要引导学生采用自主阅读的方式，找到在阅读时所面临的问题，并且利用质疑的观点，找到文章中的难点与重点知识。在课堂上需要学生根据所面临的问题进行讨论，将精读与略读进行结合。通过这种方式，帮助学生更好地理解文章思想内涵，同时也能分析与讨论个别疑难杂句，并且对文章进行深入的把握。除此之外，教师也需要在学生理解文章后，引导他们对文章进行深入的思考，并且随手写下在阅读时所获得的感悟。通过这种方式，为学生日后在语文写作时取得较高成绩打下良好基础，同时提高学生语文素养。

七、结束语

综上所述，在开展语文教学过程中，通过有效的方式，能够提高学生的读写能力，因此在实践教学时，需要打破传统的教学束缚，将读写教学与实践教学更好地结合起来，通过加强技能培训，构建创新的教学情境，并且将其作为一个有效的辅导手段进行合理的应用，最终能够使学生的语文素养得到提高，这也是在课堂教学中，有效提高高中生读写能力的积极措施。