三升三试修文心 巧借意象著华章——于群文阅读中寻作文升格之路

苏 艳

（江苏省震泽中学，江苏 苏州 215200）

现实早已昭示严重应试倾向下过细解析和单纯练技的作文教学销蚀着学生的语文核心素养。那么学生作文升格之路在何处？笔者就本人的一个群文阅读中升格记叙文的课堂教学实例谈群文阅读中的读写共生之法，寻语文核心素养落地开花之路。

一、开眼试目，明优劣，升赏鉴力

群文阅读于作文提升的价值早已为一线教师关注。群文阅读教学，即是“教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等”。群文阅读要有效开展，核心素养要落到实地，教师的主导作用至关重要。

（一）精选议题，巧整资源

教师需要以核心素养培养为导向，针对具体学情（所教学生的兴趣爱好、阅读积累、认知结构、心智水平、语文读写能力与不足……），精选议题合理选择阅读材料，巧妙整合各类课程资源，将语文的外延与生命与生活相连。突破文体、主题、作家、媒介甚至学科的局限，让学生在融通古今中外的文化场中获得更宽的阅读视野，在读通“一类” 文时扩大自己的思想视野，进而提升审美情趣和鉴赏品位。例如本人针对班级同学记叙文写作中普遍呈现主题单一，胡编乱造，缺少描写的真实感、抒情的情景化等问题，设计了“巧借意象著华章”的群文阅读中的读写共生课。之所以选择意象作为议题，乃在于文学创作往往是由于内在情感与外在物象相契合而产生。写作中如能有意识地去寻找一种物象，使之或承载情感，或衬托人物，或贯穿全文，或揭示主旨，刚好能疗救班级同学的为文之弊。导入略读片段呈现，融通古今雅俗兼具的多样词文，相思苦是《凉凉》歌曲中 “繁花落地成霜”，人情薄是北岛笔下“又冷又新鲜的空气”，乡愁浓是席慕容笔下“模糊而又熟悉的荷香”，离情苦是温庭筠笔下“梧桐夜雨声”。寥寥几行文字就让学生直观感受到意象的魅力，激起无穷的阅读热情。对点课外拓展阅读观影推荐，如北岛的《城门开》、阎连科的《我与父辈》、叶嘉莹《唐宋词十七讲》等整本书阅读，如《美丽中国》《音乐传奇》等优秀影视观览，以名家的妙笔呈现的生命意象唤醒学生的生命体验，以大师解读意象的丰富意蕴积累民族血脉中的文化意象，以影视直观的声光色影激起学生对现实百态人生意象的关注。

（二）细品开掘，深化赏鉴

群文阅读若只是提供丰富的阅读材料后鼓励“百家争鸣”，那么终将以“课堂有戏闹哄哄，课后收获惨淡淡”收场。要想于群文阅读中推升学生素养，对文本的精读赏鉴必不可少，当然这种精读是不同于传统单篇教学的讲解字词、句式、布局结构、思想情感等内容的，教师要带领学生在多个文本中穿行。学生于“同中有异”的多样文本中领略不同作者迥然不同的人生体验和思想情感，颇具个性的语言技巧和艺术风格，也能找到议题统领之下的各文本的共同特征，很容易使他们摸索到同类文本的阅读、写作规律，从而习得知识技能，训练思维深度，拓宽写作思路。比如本人在课例中精选了2014江苏高考满分作文《致青春》和台湾作家陈启佑先生的小说《永远的蝴蝶》，带领学生寻找二者中具体人、物、事、情，并探究物象的作用。学生在文本细读中对意象多样的作用有了系统的认识，对成功之作选择意象技法注意点也有了直观的认识。比如选物象要契合人物，符合情境，扣住题意等。描写物象要注意人事与物象的主次；巧妙贯穿，前后呼应；衬托情感，烘托人物；推动情节；暗示主题等。学生在群文的比照参读中发现文本之间的异同，在求同求异思维训练中不断地质疑解惑，将阅读由浅层入深处，通过审美体验和评价提升鉴赏品位，这是写出高品质作文的前提。

二、动情试心，聚物象，升感受力

“成熟的作家‘我即众生，众生即我’。”而我们的学生写同一命题的作文却出现了批量化雷同文章，这是很可怕的！更可怕的是这些雷同之作都是每个学生独立构思而成。文章中没了“我”也没了“众生”，揭示了残酷的事实：学生生活单调，思维单一，感受力缺失，思想情感表达能力差。要想让学生写出好作文，就得让他们由高能解题机器回到活泼泼有血有肉有情有义的人的本位上。

（一）平时多元评价，养优良的心灵质地

学生缺少起码的生活积累、一定的人生阅历和体验，又怎能有深刻的人生感悟和理性思考？新课改的大趋势下，语文老师是一定要带领学生从象牙之塔走向十字街头的，要关注现实，了解社会，亲近自然，触摸每个人自己实实在在悲欣交集的人生。要根据学生的趣味引导，找到自己深爱的那个世界，成为有智慧的思考者。作文单一标准的机械作文指导扼杀多少诗意，流放多少感动，冷淡多少真实。无论是阅读体验交流还是作文评点教学，为人师者，一定要守护阅读写作主体灵气，否则个体的独特体验会让位于大众化的情感，私人的写作将变为空洞的公众言说。

（二）课堂多元对话，聚丰富的生命物象

当下意识形态化、商业化和娱乐化正从人们的生活中删除细节，而正是属于个人的可感性细节，才会构成历史的质感和生命的实在。“‘我’是文学的种子，也是文学的果子。”写作是唤醒“我”记忆的过程，首先要唤醒的是人的各种感官。每个人心中都有一个地方，那里有属于自己的故事和风景，或远或近，或喜或悲，或无意荒芜或有意埋葬。本人在课堂上为学生朗诵了舒婷散文《老屋子的前世今生》的片段，让学生朗诵了史铁生《秋天的怀念》的片段，生本对话中品味作家生命物象；然后通过师生对话分享了教师极具个人生命体验的情感物象；然后留给学生3 分钟时间静下来闭上眼和自己对话，捡拾遗落在生命中的声光色影；然后生生对话，交流各自生命中的场景、画面、动物、动作、话语……引导学生带着生命的热情体悟生活，关注自我生命细节，以期让万物在某一特定境况下与我们的生命、情感契合无间，写出情韵沛然的文章。

三、运笔试写，巧活动，升表达力

“阅读教学是学生在教师的指导下，凭借教材学习正确理解和熟练运用祖国的语言文字，并从中获得认识的提高，思想的熏陶和情意的感染，同时学以致用，通过读、写、听、说的言语实践，不断发展语文能力，提高文化素养。”

（一）对点练，任务驱动

要让学生读进去写出来，需要针对性强、吻合度高的作文写作实践活动，将阅读中获得的精神感染，唤醒的情感体验，收获的写作技巧，在适时的任务驱动中内化，让学生在复杂情景中语言、思维、审美、文化各方面素养融合发展。在此次课例中本人设计了一个最后的任务，给出一篇人物、情节、情感相对比较完整的学生例文《窗外有花》，就本文中窗与花两个物象与人、事、情没有形成关联导致感情承转突兀进行升格。由识物象，聚物象到用物象，有序的阅读活动设计将阅读推广拓深，此时学生急于小试牛刀，写作成了把心思意念转化出来的自然发生。

（二）巧设辩，合作学习

学生们就物象选择何种花上产生了争议，让其通过组内协商和小组辩论完成这一环节。同学们在桃花、荷花、红色康乃馨、菊花、梅花、白玉兰之间，通过分析各自特点、现代文化中的花语内涵、古诗词中传统意蕴，甚至调用生物学常识，最后选出了红色康乃馨和白玉兰。辩论最后以康乃馨组同学认同白玉兰组告终，白玉兰意蕴更丰富，既可象征母爱，也可理解为美好理想。在同学你来我往各寻理由的争辩中，物象描述时的注意点也越来越明确，如依据人物、情节、情感选取相关特征；虚实结合挖掘物象丰富意蕴；充分考虑语境上下文照应，语言风格；兼顾情理，真实不矫情等。对于当堂升格的作品，各学习小组内部互看互评，再向班级推送，学生努力运用书面语言和口头语言来表达自己，评品他人，反思己作。此刻的课堂阅读和写作主体都是活泼泼的存在，阅读写作成了整个心灵空间里进进出出的声响，旁通到庞大时空里去叩响其他性灵秘响的门窗。

总之， “大地满载着浮沉的回忆，我们是世界最大的典籍，我们是亘广原野的子孙……” 要学生写出真实深刻有思想有温度的好作文，要以语文核心素养为导向，设计精妙有效的语文实践活动，让课堂成为语言的训练场，思维的跑马地，情感的融汇处，灵魂的塑造间。人生就是一篇大文章，每个人都是自己的大作家，修文心，升文境，行文路，兴文运，以文育人，方能让语文核心素养落地开花。