“核”聚人心 巧育人——核心素养下育人功能在中学语文学科的渗透

韩 飞

（江苏省南通市竹行中学，江苏 南通 226016）

引言

语文核心素养主要分为四大板块：语言及建构、文化的理解、思维的发展以及审美的鉴赏。这些核心素养又细化地提出了各类不同的要求，如何在课堂中灵活运用呢？《课标》中提出“充分发挥语文课程的育人功能，全面提升学生的语文核心素养”，可见育人功能是提升核心素养的前提。

一、核心素养下育人功能在中学语文课堂渗透的重要性

中学生正值青春期，生理与心理的变化让许多学生感到茫然，他们不知道要如何去表达情感，不能够明确地分辨是非，也感受不到什么是正确的，什么是错误的，这些都需要教师通过自己的言行举止去教授，去渗透。许多教师都走入了一个教学误区，认为课本上的道理学生都能够理解，这是教师将自己的思维带入到学生的思维，实际上许多学生根本不理解生命的意义、责任的重量。因此教师要从学生的角度出发，制定贴合学生学习思维的语文课堂教学模式，将育人功能融入其中，达到润物细无声的教育效果，其重要性可以分为三点。一是有利于提升学生的语文能力。语文能力指的是听、说、读、写四种能力，这四种能力不仅能够提升学生的语文学习成绩，更能帮助学生树立正确的三观，找到生活与语文学科的联系。当教师将育人功能渗透在课堂当中，学生走进教师创设的情境当中，勇敢地提出自己的质疑，积极地寻找生活与课堂的共鸣，主动地写下在本堂课中自己学到的内容，这便将语文能力都囊括其中，通过育人的渗透提升学生的语文能力。二是有利于培养学生的情感教育。在中学教学中我们常常听到家长与老师聊天，说自己的孩子不愿意与自己交流，每当想要去关心孩子，关注孩子在做什么时，还会被孩子说“烦”，真是不知道怎么办。究其原因一方面是学生进入青春期，心理呈现出“疾风怒涛期”，不知道如何准确地表达自己的情感；另一方面则是家长给予孩子的压力太大，让沟通的桥梁坍塌。而教师在语文课堂中挖掘育人功能，能够让学生反思自己的言行，将心比心地去感受父母之爱、亲情之爱，明白自己在哪些地方做得不对，能够在学习之后改变自己的态度，主动与家长沟通，达到亲情教育的目的，促进学生情感态度的培养。三是有利于提升学生的审美情趣。审美情趣是语文核心素养的要求之一，但是中学生的生活除了学习便是家庭，很少有机会去培养自身的审美情趣，教师可以反其道而行之，将学生生活中的一些案例作为育人的切入点，引导学生发现自己的生活原来这么有趣，原来有这么多内容被自己忽视了。提升学生对观察的兴趣，发掘身边的美丽，渐渐地，学生都体会到“生活中从来都不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”。

二、核心素养下育人功能在中学语文学科的渗透策略

（一）立足语文教材，渗透责任教育

语文教材是教师教学的根本，但许多中学语文教师在挖掘育人功能时，只重视文本的内容，将文本内容的情感、重点反复带领学生去分析体会，殊不知对于中学生而言，这样的课本内容太厚重了，学生根本难以理解。因此教师要立足教材，但不是只依托教材，要学会走进文本又要走出文本，贴合学生心灵地去解读作者文本，使学生能够与作者展开情感的对话，从而明白文章的道理，达到育人的目的。在教学《最苦与最甜》这一课时，文章讲述的是“责任的意义”，对于没有社会阅历的中学生来说，他们没有责任的概念，也不知道自己要遵循什么责任。因此教师可以采用情景教学法与群文阅读展开教学，让学生通过情境与阅读感受到责任的意义。在教学伊始，教师可以通过短暂的视频带领学生走进作者梁启超的世界，感受作者在什么时代背景下写下这样的文章，低沉的音乐、直观的视频都走进了中学生的内心世界，多媒体的融入也贴合了学生的学习兴趣，学生对学习的课文充满期待，更加愿意融入到责任的学习中。在学习这堂课时，教师可以采用群文阅读的形式，带领学生一起展开有关责任的阅读，在积累阅读量的同时对文章会有更深刻的理解，如教师为学生推荐《责任与担当》《青春的责任》《以天下为己任》等文章，这些文章有些选自优秀作者，有些就是中学生的作文，让学生更好地展开阅读，感受到责任对于自身的含义。在群文阅读中有一篇《青春的责任》与学生的生活息息相关，学生阅读后对自己身上的责任有了初步的认识，教师再让学生想象自己就是作者梁启超，此时你的责任发生了什么变化？促使学生更好地理解文章主旨。通过这样的课堂，融入了教材却又走出了教材，贴合了个性也给予了思考的空间，将育人融入无形之中。

（二）创新教学环节，渗透先苦后甜

生活是学习语文的大课堂，教师在语文课堂中展开育人功能时，可以从学生的生活出发，将生活中有趣的现象融入语文课堂，达到先苦后甜的教育效果。我们常常对学生说“忆苦思甜，先苦后甜”。但对于生活衣食不愁的学生来说，他们很难理解为什么要先苦后甜，因此教师可以将学生的生活作为切入点，发挥语文课堂育人功能。在《最苦与最乐》这一文中，除了让学生明白责任的重量，还让学生领悟作者伟大的智慧观与苦乐观，明白先苦后甜的人生观。针对“苦”与“甜”这一问题，每一个人都有自己的理解，教师何不将课堂交给学生，创新教学环节，给予学生一个社会实践任务，让学生去走访社区、公园以及其他场所，去采访一下不同的人对“苦”与“甜”有什么故事。发展性的课堂让学生参与性十足，有的学生采访了社区中的拾荒老人，老人觉得“每天都有许多瓶子捡就是甜，最初我觉得下雨很苦，但是下雨其他人休息我出来捡到更多便是甜”。有的学生采访了公园的妈妈，妈妈觉得“每天看到孩子的笑容便是甜，生活有许多的苦但是看到甜就忘记了”。在课堂展示时，学生分享了自己的采访结果，此时教师再让学生思考：“为什么你们采访的许多人最后都觉得苦带来了甜？你明白先苦后甜了吗？”通过学生的实践与课堂交流，学生明白想要获得甜，自己先要付出苦，再结合学生掌握的责任教育，也就理解了为什么梁启超认为最苦的是责任未了，也在自己的学习生活中做到先苦后甜，不害怕吃苦。

（三）利用生命教育，树立积极观念

如《猫》这篇课文中，讲述了猫这种神奇的生命，一言一行中描述了猫是怎么在这个世界上活泼地生活的。在教学这篇文章时，教师可以利用图片和视频帮助学生们更多地了解猫这种生物，看看猫是怎么积极阳光地度过每一个时光。在观看猫的视频时，每一个学生都露出了甜蜜的笑容，这种毛茸茸的可爱生物吸引住了学生的注意力，让学生对生命有了重新的认知，使学生对生活充满了信心，树立起了积极阳光的思想观念。

（四）利用生命教育，增强平等教育

在核心素养课堂中，教师要改变传统单一的课堂评价，而是采用多元化的课堂评价模式，使每一位学生都能够评价他人的作品，达到平等教育的效果。只有学生才是最了解学生心中所思所想，也能够有许多充满惊奇的评价与感悟。如在教学《猫》这篇课文时，课文中通过细腻的手法描写了猫的各种神态动作，教师可以让学生根据课文的描写方法，让学生仿写一种动物。当学生根据自己的想法仿写完成后，教师可以让学生相互之间欣赏作文，然后进行相互点评。这样的点评方式可以让同学之间相互欣赏对方的作品，促进学生之间思维的交流，加强学生的自我认识。有学生对同学的作文提出：“我觉得这篇文章想要传递的主题是狗对主人的忠诚之情，但是在文章当中却主要以‘我’的视角进行描写，如果再文章中能够加一些关于狗的神态举动的描写，再插入一些狗在‘我’不在的时候的举动会更好。”这位学生听了其他学生的点评后，将自己的文章进行修改，加上了狗的动作描写：“一阵狂吠从岸边穿了过来，我站在船头，望着远处的灰点在一点点变大，然后一下子跳进了水中，游了过来。”通过这样的方式，学生之间互相点评，这不仅是一个点评的过程，还是一个文章的再创作过程，能够提升学生的思维能力。除此之外，教师还可以让学生来评价老师的作品，激发学生的评价积极性，在这样的方式下，学生的平等意识得到了培养，塑造了健康向上的人格。