《西方经济学》网络教学改革与创新

周东明 鲁从斌

（武汉工商学院 湖北·武汉 430065）

《西方经济学》是金融类专业课程，结合该课程特点，选择合适的网络平台，制定出“教师讲的清楚，学生听的明白”的网络教学模式，以及“操作简单，反馈详细”的网络教学效果检验办法，是一项艰巨且又重要的任务。

1 《西方经济学》课程特点

1.1 理论晦涩、难以理解

《西方经济学》涉及到的理论和概念，不下百种。理论源自于生产和生活，本应通俗易懂，但经过经济学家们的抽象和凝练，就变得晦涩又难以理解。例如：市场机制为什么需要“看不见的手”来引导？“0面值”欧元和“0面值”卢比有什么区别？国际原油的价格为什么可以是“负数”？诸如此类、凡此种种，皆难以理解。

1.2 逻辑严密，不易掌握

《西方经济学》分为两个部分，分别是微观经济学和宏观经济学。微观经济学重点研究对象是“个体”，宏观经济学重点研究对象是“总体”，两个部分拥有各自的逻辑体系。微观经济学部分围绕“价格”，涉及到消费者行为、生产和成本、分配和均衡等。宏观经济学主张“需求管理”，涉及到国民收入决定、失业和通货膨胀、经济周期和经济增长等。掌握其内在逻辑甚是不易。

1.3 公式繁多，经常混淆

《西方经济学》注重以公式推导阐明问题，所以，大量运用到各种数学公式和模型，而且公式和模型之间极其相似。例如无差异曲线和等产量曲线，从图形的视角出发，两者大同小异，但经济学原理天差地别。再例如为什么厂商想获得最大利润时，不是扩大产量，而是控制产量？每一个问题的解决都需要匹配对应的公式。

2 《西方经济学》网络教学模式的改革

在“学习通”平台上开展《西方经济学》教与学，既要考虑到《西方经济学》课程本身的容量，又要顾及到“学习通”平台的各项功能；既要把《西方经济学》的知识点讲授清楚，又要把“学习通”平台的特点展示详尽；既要对《西方经济学》有独到的见解，又要对“学习通”有充分的利用。下面分三个阶段具体说明如何在“学习通”平台进行《西方经济学》教学。

2.1 课程建设

在“学习通”建设课程，相对于教室授课，对教师提出了更高的要求，需要教师不仅掌握课程本身，还要求教师对“学习通”的各项功能了然于胸。通过设立学习目标和任务单，上传章节幻灯片和电子版教材，补充各种教学相关资料，组建作业库和测试题库，发布预习题和讨论题，将各项教学活动贯穿整个教学过程。

例如：课前布置预习题“为什么无差异曲线和等产量曲线，从图形的视角出发，两者大同小异，但经济学原理天差地别？”以问题为导入，带着疑问去预习。想细致地了解此问题，就必须先明白什么是无差异曲线、什么是等产量曲线，二者体现的数量关系是什么。无差异曲线表示的是给消费者带来相同满足感的两种商品的不同组合方式的曲线，曲线上的点表示两种商品的不同组合，但消费者的满足程度相同，消费者对不同的商品组合方式偏好相同，即无差异。等产量曲线表示的是在技术水平保持不变时，生产一定量产品所需要投入的两种生产要素的不同组合方式，曲线上的点表示两种生产要素的不同组合，但产量是相同的，即等产量。两条曲线在外观上具有相似性，但内在体现的经济学原理截然不同，二者绝不能混淆。

2.2 直播授课

“学习通”为教师提供了多种授课方式，直播、录播、速课。各种授课方式各具特点，可以穿插结合使用。直播方式需要事先通知学生具体上课时间，师生同时在线，优点是便于双方互动，有疑问随时解决。缺点是对平台和网络要求较高，如果平台拥挤或网速过慢，则无法开展直播授课。录播方式可以弥补直播的缺点，选择在平台和网络闲置时，录制并上传授课视频。学生也可以选择合适的时机自行观看视频。优点是不受平台和网络的限制，缺点是不便于时时互动。速课是录制短视频，一般以10分钟左右为宜，这就要求教师根据授课内容进行精讲，抓住学生注意力集中的黄金时间。

例如以直播授课方式，阐明市场机制为什么需要“看不见的手”来引导？首先由教师进行系统的讲解：市场机制的运行，是依据经济人理性原则。在市场经济体制中，消费者作为理性人，依据效用最大化原则，做出如何购买的决策，而生产者依据利润最大化原则，做出如何生产的决策。根据价格的自然变动，市场就在供给方和需求方之间，指挥着资源向最有效率的方面进行配置。此时，市场就像是一只“看不见的手”，在供求机制、价格机制以及竞争机制的共同作用下，引导着消费者和生产者做出各自的理性决策。

再例如以速课方式讲解结合时事的国际原油的价格为什么可以是“负数”？正常情况下，商品的价格都应该是正值，也就是购买方需要向销售方支付一定数目的金钱。而目前出现了国际原油价格是“负数”的情况，此时，购买方向销售方购买原油，不但不需要支付金钱，还能够得到金钱。这真是百年不遇！为什么会出现这种现象？教师需要分别从需求供给曲线、原油特点、期货贸易等几个方面进行阐述。首先，疫情原因，导致全球对油品的需求减少，而原油的供给是持续性的，只能减产、不能停产，这就造成了需求小于供给，商品价格下跌。其次，原油的特点是存储及运输成本巨大，并且需要专门的设备，而这些设备一旦处于饱和状态，很难在短时间内生产出新的设备，所以手中持有大量原油的人，宁可倒贴钱，也必须把已经生产出来的原油卖出去。再次，期货贸易的特点是到了交割日期就必须交割，而普通民众无法对原油进行炼制，更无法直接使用原油，如果不在交割日期之前抛掉这个烫手的山芋，那势必会造成更大的麻烦。所以，综合各方面原因，国际原油价格一路下跌，甚至出现“负数”的价格。

2.3 课后复习

“学而时习之，不亦说乎？”课后复习是巩固知识的关键。“学习通”为教师提供了作业模块，题型众多，有填空、选择、判断、简答、计算等多种。教师可以根据课程以及章节的特点，布置相应的作业。学生如果有疑问，也可以通过留言的方式进行提问。

例如大部分学生对“为什么厂商想获得最大利润时，不是扩大产量，而是控制产量？”表示出疑惑和不解，在学生们的思想中，都会以为生产出来的产品数量越多，获得的利润就会越大。这就需要将此问题作为重点对象，在“学习通”的作业里专门进行讲解。厂商获得的利润等于生产商品的数量与商品价格的乘积，而商品的价格随着商品数量的增加，普遍是先增加后降低。也就是说厂商获得的利润曲线是随着商品数量的增加，呈现出先增加后降低的趋势。所以，厂商想获得最大利润，不能靠简单粗暴的扩大产量，而是要敏锐的观察市场，恰如其分地控制好产量。

3 《西方经济学》网络教学模式的创新

在“学习通”平台上开展《西方经济学》教与学，可以将现代化元素带入课堂，相对于传统方式的教室面对面授课，网络教学模式的创新之处主要体现在以下几个方面：

3.1 “学习通”拓宽了教师授课的技能

“学习通”平台赋予教师更多授课技能，例如，在教室上课前点名，多是教室喊名字，学生答到。而“学习通”上的签到功能，可以选择“普通、手势、位置、二维码、拍照”等多种方式，还可以设计签到时长。再例如：在教室上课讨论时，多是老师点同学来回答。而“学习通”上可以选择“选人、抢答、分组任务”等方式，令教师的授课技能发挥到极致。

3.2 “学习通”提高了学生听课的兴趣

前面总结了《西方经济学》的课程特点是枯燥、晦涩、繁琐。传统的课堂授课模式是教师对着幻灯片照本宣科，学生看着幻灯片昏昏欲睡。“学习通”平台的强大功能，将互联网引入到教学之中，各种视频、动画以及图片均可以作为授课的辅助工具，且最大的优点是可以随用随取、取之不尽。这些手段大大地提高了学生们听课的兴趣，从“要我学”转变为“我要学”。兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，就会发挥主观能动性，创造性的学习。

3.3 “学习通”增加了师生交流的机会

传统课堂授课的最大弊端是教师上课来、下课走，师生之间鲜有交流的机会。“学习通”平台彻底改变了这个传统的短板。教师和学生可以随时随地通过网络进行交流，有疑惑及时问，将困惑消灭在萌芽状态。为让师生之间的交流常态化，也可以制定出固定交流和随机交流模式。固定交流是指在特定的时间，例如上课的前一天，统一交流。随机交流是指学生有问题随时问，教师随时回答。

4 《西方经济学》网络教学效果的检验

结合“学习通”的各项功能和《西方经济学》的课程特点，网络教学效果检验可以分为平时成绩和期末闭卷考试成绩，两者比重各占50%。期末闭卷考试可以适当减少客观题的数量，增加主观题的数量，将客观题与主观题的比例控制在4∶6，以检验学生学以致用，将经济学中的原理运用在解决实际问题方面。

例如前面提到的“0面值”欧元和“0面值”卢比有什么区别？想要回答清楚此问题，就必须发散思维，把所学的知识综合利用。首先，从欧元和卢比的使用范围谈起，欧元是多个国家共同使用，所以不能带有某个国家特有的标志，但为了体现各个国家的特征，只能发行一些“0面值”欧元，上面可以印有各国的特殊图像或人物。其次，从欧元和卢比的货币职能谈起，卢比是印度的货币，而印度的腐败现象层出不穷，普通民众苦不堪言，政府为了抑制腐败，发行“0面值”卢比，主要是劳苦大众在被索贿时使用。再次，从欧元和卢比的收藏价值谈起，无论是欧元，还是卢比，都是国际货币，均具有收藏价值，增加了“0面值”的货币，就是增加了货币的种类和数量，可以更好地满足收藏者的需求。

总之，教学效果的检验可以有多种多样的形式，不要拘泥于传统的闭卷模式，而要与时俱进，利用网络、通过“学习通”平台，更加全面地了解和掌握学生的学习效果。