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大学生课堂主动性行为影响因素与提升策略

2020-01-08褚福磊

科教导刊·电子版 2020年23期
关键词:大学生课程课堂

王 璐 褚福磊 金 祺

(首都经济贸易大学工商管理学院 北京 100070)

0 引言

2018年6月,教育部召开新时代全国高等学校本科教育工作会议。会议强调,坚持“以本为本”,推进“四个回归”,加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力。人才培养是大学的本质职能,本科教育是大学的根和本,其主体则是学生。然而目前,我国高校课堂教学的合作、互动情形极不乐观。学生低头沉默的现象广泛存在,课堂主动性低。大学生课堂主动性是指大学生积极、自发地进行课堂学习和互动,主动适应大学课堂、克服各种障碍和困难以完成任务并实现目标。通过对首经贸本科生进行访谈并对访谈结果进行分析,探究影响大学生课堂主动性行为的主要影响因素,进而提出有针对性的提升策略。

1 大学生课堂主动性行为影响因素分析

大学生学习过程是一个积极主动的过程,一切教学内容只有通过学生的主动接受才能内化,转变为学生的个体认识。而当前我国高校学生的课堂学习主动性不乐观,学生被动听课,缺乏与任课教师的沟通交流。文章基于大学生课堂主动性行为内涵,分别向北京地区高校的22名学生进行了访谈,对大学生课堂主动性行为影响因素进行探索。并从教师及学生两个层面提出提升大学生课堂主动性行为的策略。

1.1 教师层面

包括教学风格及个人魅力、互动任务的难易程度和考评形式。首先是教学风格及个人魅力。有学者指出,授课教师情感投入度、语言艺术以及教学风格等都是影响师生互动的主要因素。学生课堂参与的主动性受到教师授课内容和方式的影响,喜欢风趣幽默的授课风格。在轻松的氛围下,学生更愿意与教师进行互动,回答问题或主动向教师提出疑问。此外,教师积极回应以及对错误答案的包容和引导能够鼓励学生战胜胆怯,主动表达真实观点。其次,教师所提问题的开放性、思辨性及难易程度会影响学生参与互动的心态及频率。大学教育与中学不同,学生更加愿意展示自我。“我会更愿意回答老师提出的开放性并且没有唯一答案的问题,这样更像是和同学老师们一起交流思考,而不是像中学时期,被老师点起来说一下正确答案。”,一名受访学生答道。再次,教师对学生学习过程的考察和认定会在平时成绩上有所体现,清晰、合理的考核体系有助于激发学生主动参与课堂的积极性。传统的教学体系缺乏对学生参与的正向激励机制,考试加考勤的评价体系在一定程度上挫伤了学生的主动性。教师将课堂学术讨论参与度的评价与课程成绩挂钩会,能够有效引导学生主动参与课堂互动。

1.2 学生层面

主要包括学习兴趣、性格因素和他人看法。首先,学生对一门课程的学习兴趣越高,就会产生更多的课堂主动性行为。学习兴趣能够增强学生求知的内在动机,是一种获取某种知识的心理特征。若学生对课程内容或教师提问抱有期待或具备强烈的兴趣,就会产生积极的课堂反馈,如发表个人观点、进行深入交流等。其次,调查中发现,约30%的学生由于个人性格原因,即便面对成绩要求也不太会主动参与互动。从教学经验来看,一些较为外向的学生即使没有外在激励也更愿意与教师交流;性格相对偏内向的学生则课堂参与度较低,甚至出现无法克服内心障碍而选择放弃课堂成绩的情况,其课堂主动参与行为普遍较低。再次,身边同学的状态对学生课堂主动性行为有显著影响。当课堂整体氛围积极、参与度高时,学生会更加容易融入讨论与互动;而如果周围同学沉默、消极,则有一些学生会由于从众心理选择缄默。一些学生认为,打破沉默主动发言,有“过度表现”的嫌疑,会被同学孤立。

2 大学生课堂主动性行为提升策略

2.1 教师层面

包括明确课程考核方式、提升教学水平和改善互动方式。研究表明,课堂主动参与行为与课程考核方式显著相关。课堂互动与考核成绩挂钩能够引导学生明确个人学习目标,激发学习的内部动机。只要有明确的课程要求作为指导,绝大部分学生都会将其作为自身学业的要求和目标努力达成。此外,可以充分发挥学生的主体作用,采取学生互相点评的方式,敦促学生倾听他人观点,主动发现自身亮点和与他人的差距,创造课堂参与机会。作为任课教师,应具备良好的学科素质,要不断提升教学水平。在课程开设前充分领会教学目标,掌握教学内容。不断钻研教材、创新教法,科学合理设计教学流程。在教学过程中,根据学生掌握程度不断调整教学策略,提升课堂组织管理能力,端正教学风纪。授课教师的敬业负责能够向学生传递积极的学习信号,引导学生正确认识和对待课堂,培养知学、善学,乐学的课堂风气,从而激发学生学习兴趣。教师的提问方式,包括问题形式、表述、分布层次等都会对学生课堂主动行为产生影响。教师在设置问题时,应多选择开放性、思辨性问题,让所有学生都“有话可说”;在对问题进行表述时,要循序渐进、由浅入深,结合生活实际或相关案例逐步导入;问题的难度设置也要因“生”制宜,既有面向基础薄弱或性格内向学生的基础问题,也要有留给逻辑能力强、有逐渐的学生发挥的深层次问题。此外,要鼓励并培养学生的质疑精神,引导学生提出自己的见解和疑问。让学生在畅所欲言的课堂氛围中,放下顾虑,积极思考。对主动参与课堂的学生给予鼓励,激励更多的同学参与到互动中。

2.2 学生层面

包括明确学习目的、端正学习态度和提升自我管理能力。相比于高中强迫式的学习,大学的自觉、主动性学习一开始让大多数学生都无所适从。很多学生也对高校课堂产生了错误的认知,没能正确认识到学习的意义。学生应该明白,大学是人生的新起点,大学课堂不只是传授知识的载体,更是一个学生了解专业前景,明确理论知识与实践联系所在的平台。如果学生对学习任务缺乏自觉的学习需要,就无法具备高度的学习积极性。因此,学生应该树立正确的学习的目标,认识到课堂学习的重要意义。学生应端正学习态度,积学于己,以待用也。遇到不懂的问题及时解决,只有轻装上阵,面对新的困难和挑战时才能更加从容和主动。同时,要学会及时调整心态,战胜心理障碍,无需因为发言失误或他人看法产生消极情绪,要增强自信心,正视课堂参与行为,端正心态是提升课堂主动参与行为的重要一步。作为新生代的大学生,每个人都面临着许多诱惑和挑战。要努力提升自我管理能力,提高自控力。如课前充分预习,平时多了解课程相关内容,带着对问题的思考听课,与老师主动交流,达到融会贯通的目的。设立短、中、长期规划,明确的学习和人生规划才能够有效激发自身动力和学习热情。此外,上课玩手机是很多学生都存在的问题,要有毅力抵制手机的诱惑,集中精力才能更好地参与到课堂当中。

3 结语

课程是教育的微观问题,但解决的是教育的根本问题。教师的教学水平和学生的学习动机等都会对学生课堂主动性行为产生影响。传统的教育思想和教育方式下,学校和教师往往在教育和教学过程中占据主导地位。而文章认为,建设积极、主动的大学生高校课堂,要同时发挥教师和学生的作用,构建高阶性、创新性和的挑战性的金课程。

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