“新工科”背景下独立学院理工科创新教育的实践探讨

王培培

（河南大学民生学院 河南·开封 475004）

0 引言

“新工科”是教育部为应对新的经济社会发展尤其新一轮科技产业变革下，对加强高校新时期工程人才培养的一项国家战略部署。自该部署以来，教育部及全国相关高校积极推动新工科的建设和发展，提出了“一明确、五更加、一形成”的“新工科”建设指导意见。本文以“新工科”背景下河南大学民生学院理工科创新教育的实践为实证，对其近年来所开展的学科竞赛、专业展示以及创新创业课程及项目等发展实践为基础，通过进一步分析、梳理和探讨，以为高校理工科创新教育的开展提供理论参考。

1 “新工科”建设指导要求简析

2017年6月9日，在教育部组织召开的新工科研究与实践工作会议上，通过了《新工科研究与实践项目指南》的案议，并与此同时提出了“一明确、五更加、一形成”的“新工科”建设指导意见。“一明确”即明确目标要求，明确“到2020年新工科建设模式初步形成；2030年形成中国特色、世界一流的工程教育体系；2050年形成领跑全球的工程教育的中国模式”的总目标。“五更加”是指“更加注重理念引领、更加注重结构优化、更加注重模式创新、更加注重质量保障、更加注重分类发展”等。“五更加”的提出为“新工科”建设提供了工程教育改革新路径发展指南。“一形成”是指形成一批示范成果。各高校应审时度势的深入探索工程教育和理工科教育改革和实践，逐步形成能用管用好用的新工科建设改革成果。

2 “新工科”建设背景下独立学院理工科创新教育存在的主要问题

2.1 培养目标及要求不明确

新时期，教育部所提出的“新工科”建设旨在可持续的培养短期内适用于经济社会发展和产业变革的工程专业技术人才和优化高校工程教育模式，长期下能够在世界范围内引领工程教育和完善工程教育体系的中国模式。但从目前现状来看，不少高校理工学科发展建设仍沿照传统教育培养模式进行，把各项理论考试成绩和结业考核作为评价学科人才培养和建设的唯一手段，对培养模式的优化、人才德学品质的综合考察、工程教育的持续化改革并不重视。换言之，即缺乏培养目标，相应的对培养目标的要求也不够明确。可以想象，如果长此以往，这种问题既影响对学生的培养，不利于学生在竞争日益激烈的社会岗位就业，同时即便就业，也对社会工科岗位的实际发展产生不利影响。这是“新工科”建设背景下一些独立院校理工学科建设所面对的首要问题。

2.2 学生普遍存在创新意识和创新精神淡薄问题

目前大多数高校理工科创新教育的实践教学仍是以大量理论知识讲授为主要方式，并且实践教学基本上是基础实验教学，简单地让学生做一些验证实验。这样的人才培养模式已经不能满足社会对理工科人才的需求，学生不能运用理论知识解决实际问题，理论与实践不能紧密结合，不能适应社会发展的需求。如何激发和培养理工科学生的创新意识，提升其动手操作和实践能力是长期以来理工科创新教育所亟待解决的重要问题。

2.3 对学生创新能力的要求和培养提升均较有限

创新能力不是简单的理论学习就能提高的，是学生长期在实验室研究实验中不断提升的，是在生产实践中不断出现问题、解决问题，不断探索的道路上积累出来的，如何提高理工科大学生的创新能力是一个比较重要的问题。但就目前来看，很多独立学院在理工科专业化的实验室建设（尤其学科对应基础硬件设施建设），实验室管理及开放模式等方面尚须进一步提高。由此，加强理工科专业实验设备的配置，研究氛围的形成，研究环境的优化仍是现时期独立学院理工科专业创新教育改革建设必须解决的主要问题。

2.4 综合开发能力相对不足问题

这里的综合开发能力指的是理工学科的校内课外实践活动与校外实践基地的有机结合。校内实践活动是学生课堂学习相关理论知识和技能学习的延伸，目的是学生理论联系实际的提高动手能力和实操能力，但学校实践毕竟与社会实际岗位的实践有所差别，换言之，学生仅仅依靠校内实践活动来提升综合能力不能完全符合或达到社会相关岗位的实际需要，这就要求提升学生综合能力需要与校外社会岗位相结合。大量实践证明，其中提升学生综合能力的最佳方式就是建立校外实践基地，通过校内实践活动与校外实践基地的有机结合，来提升学生综合能力。然而目前仅从河南省来看，不少高校理工学科专业并没有建立校外实践基地，综合开发能力较差。这也是目前不少高校理工学科专业所须面对的问题。

3 “新工科”背景下独立学院理工科创新教育的实践——以河南大学民生学院为例

工科是作为独立学院的河南大学民生学院（以下简称“民生学院”）主打学科门类之一。自2017年教育部“新工科”建设提出以来，民生学院坚持和秉承教育部“新工科”建设理念与要求，对其理工科教育进行大力创新和改革，当前已取得初步成效。为此，笔者以此为例对其在新工科背景下理工科创新教育的实践进行分析。其主要表现在以下几个方面：

3.1 通过深化工科教育改革明确本科专业人才教育建设目标

作为一座本科层次高等教育，民生学院早在教育部提出“新工科”战略之初便积极响应了其建设号召，以其建设总体要求为基准，以培养学生全面发展和个性发展相结合，以指导意义的理论知识与贴近实际的技能实践相结合，以立德树人与专业建设相结合等方式和手段深化工科教育改革，明确了争创一流人才培养、一流本科教育以及一流专业建设的工科创新教育目标追求。

3.2 通过学科竞赛培养激发学生创新意识和精神

学科竞赛是民生学院极为重视的教育教学活动形式之一。通过多年的实践性建设发展及，民生学院在近几年的全国及各省区的竞赛中已斩获国家级各种奖项20余项，省级各种奖项80多项。以电子设计竞赛为例，电子设计竞赛由于贴近实际是培养大学生科研能力和动手能力的良好途径，同时也是近年来民生学院在学科竞赛中显著且较多采用的主要方式。电子设计竞赛涉及理论知识极多，需要学生在掌握相关理论知识和技能的基础下并对其进行综合运用，同时通过学生在电子设计竞赛过程中的实践以及指导教师对学生的启发式指导，使学生在“温故而知新”的同时对操作实践层面中知识与技能的搭配、优化、综合运用能力得到提高。启发式指导主要是在参赛时必备知识和技能结构方面进行提示，通过学生独立思考、操作、研究进而提高其电路设计、实验操作、计算机应用及各参赛学员队员之间团体配合等各方面的能力，从而激发其各方面的创新意识和精神，提高其综合能力。

3.3 以创新创业项目为驱动加强培养学生创新能力

实践是最好的老师。在社会发展新时期下，“新工科”建设必须与学校教育加强创新创业的社会发展需求相结合，通过创新创业项目为驱动加强培养学生的实践创新能力。事实上，早在2017年教育部提出“新工科”建设之处，民生学院在该年就创新创业和教育教学改革项目立项100多项，其中尤其以理工科的项目居多。在每次立项的过程中，学院学生可以与教师进行自由的结合，且明确规定每个学生与教师自由结合的项目中，教师必须达到中级以上职称并具有相当水平的科研和实践能力才可成为学生指导老师，否则立项不予通过。学院正是通过“专业教师”与“积极学生”的有机结合，打造出独具特色的学生与教师共同参与的创新创业项目教育模式。

3.4 利用创新创业选课和三学期制提升综合开发能力

为了切实加强学生实践创新能力的培养，民生学院聘请校外和校内高水平教师，为有兴趣和学有余力的学生开设实践类创新和创业选修课，如《创新技法导论》、《专业前沿讲座》、《工程实训》、《新技术讲座》，虽然只是选修课，但从民生学院近两年的统计来看，学生选择这几门课程的频度却极其之高。学院通过这一系列选修课程的开设，丰富了学生尤其理工科学生实训实践内容和知识构架，且这些选课针对理工类学生时，均在开放性实验室上课，满足学生的学习需求，为学生参加创新创业和学科竞赛奠定基础。

除此之外，学院为满足“新工科”教育教学要求，还专门设立了三学期制教学模式。所谓三学期制，就是指每学年抽出一个月的时间为学生开设实践课程，理工科大学生会开设跟本专业相关的一些项目开发课程，在这些开发课程中，允许社会相关单位或企业进行参与，学院通过这种校企联合的方式，逐步引导、培养理工科学生的团队合作精神意识、实践操作能力和创新创业能力，以提高学生综合开发的素养和能力。

4 结语

当然，“新工科”建设背景下本文所述例子的民生学院在理工学科创新教育的发展实践上亦并不完善，比如在“新工科”建设所提出的建设一批跨学科的新技术研发平台，建设一批直接面向当地产业的技术创新服务平台以及形成一批可推广的新工科建设改革成果，等方面上的建设尚嫌不足，既需要自身加强改革和规划的建设力度，也需要政府及相关教育部门的科学指导，同时还需要对其他类似高校相关建设经验的有益吸收。只有多方努力，才能更好完成“新工科”建设要求，为民族复兴大业作出高校应有的积极贡献。