小学低段绘本写话教学改进策略探究

周培培

（达州嘉祥外国语学校，四川 达州 635000）

一、小学低段绘本写话教学的价值分析

绘本，又称图画故事书，是一种以大量图画为主体，结合较少文字来讲故事或表达内容的特定的少儿读物，深受少儿喜爱。写话作为写作的起步阶段，是孩子们开始用文字来记录和表达所见所闻所思，也是写作能力培养的基础阶段。将绘本引入小学低段写话教学，有其独特价值。

（一）增加写话情境，促进写话教学有效开展

绘本教学的出现，极大拓宽了传统小学低段语文写话教学的领域，在原有的以语文课本内容为主的写话训练基础上，丰富了写话情境，扩宽了教学场域，是对传统教学领域的有效补充，也强化了写话教学的有效性。从教学内容来看，以绘图为主、文字为辅的绘本，往往更能够锻炼学生的形象思维，是对以文字为主的教材的有益补充；从教学时间来看，绘本写话教学既可以放在课堂上，又可以放在课堂外，能够有效增加学生的阅读时间与阅读量；从教学空间来看，绘本写话教学可以在传统教室内进行，也可以在教室外的适宜场所开展，甚至可以在家中进行亲子教学。内容、时间、空间的多方面拓展，极大地增加了小学低段学生的写话情境，有力促进了写话教学的有效开展。

（二）丰富写话素材，提高学生写话的兴趣

绘本图文结合，色彩鲜艳，题材广泛。将各种各样孩子感兴趣的、贴近孩子生活的题材，如民间故事、童话寓言、探险发现、动物世界、科学故事等绘本内容引入写话教学，能够极大地丰富写话素材。同时，精美的图片、生动的画面、简练的文字，都能够快速抓住学生的注意力，激发他们的好奇心和语言表达的兴趣，在教师的合理引导下，乐于表达、敢于表达，从而有效提高学生写话的兴趣。

（三）增加练笔机会，提升学生语言表达能力

将绘本引入写话教学，既是在对课本内容有效补充，增加学生练笔机会，又通过学习过程中教师与学生的沟通交流，把绘本中学到的好词好句合理引用并加以复述、优化，引导学生在简单串联新旧语言知识的过程中，有效锻炼和提高学习语言的处理和表达能力，进而提高其书面表达能力。

（四）开发学生智力，培养学生的综合能力

进行绘本写话学习，学生必须充分运用智力，即运用观察能力、思维能力、记忆力和想象力。在绘本学习中，学生首先需要运用观察能力，认真观察绘本内容；再运用思维能力，思考新的知识如何学、从何学；然后利用记忆力，将已掌握的知识与新知识结合起来，融会贯通；最后，充分发挥其想象力和创新力，完成写话任务。因此，绘本写话教学有利于学生智力的开发和学生综合学习能力的培养。

二、小学低段绘本写话教学存在的问题

（一）绘本选择不够精细

以绘本为手段进行写话教学，需要教师的精心设计和悉心指导，尤其要在绘本选择这一关键性环节上加以重视，精心选择出符合低段学生身心发展和认知水平、与教学主题高度相关、学生很感兴趣且语言优美的优秀绘本。实践中，不少教师所阅读的绘本数量较少，阅读绘本的时间也很有限，在绘本选择方面，往往会忽略教学目标与学生的需要，出现一定偏差，进而影响教学效果。

（二）写话目标定位不准

教学目标定位不准是小学低段绘本写话教学中出现的又一突出问题，这既有教师教育教学理论知识欠缺的因素，也有写话教学知识储备不足的影响。一些教师往往对课标解读不够透彻，对低段写话教学目标不甚了解，反映在绘本写话教学中，则表现为教学目标不明确或是粗糙，没能把学生的关注点往写话这一核心点上引导，绘本写话课变成了看图看故事或是口头表达课，很难完成教学目标；又或者过度拔高写话目标，对学生提出过高要求，远远高于以激发学生写话兴趣为主的课标要求，最终严重挫伤学生的学习兴趣。

（三）内容方法脱离实际

实践中，一些教师急于求成，忽视学生知识基础和个体差异，在绘本写话教学中直接进入写话环节，往往忽略写话之前的字词积累，或是将字词学习与写话混杂在一起，使得学生接受难度大增。同时，一些教师以讲授为主，没有给学生留出思考和表达的空间，学生只是被动地接受知识点的灌输，也使得绘本写话教学效果大打折扣。

（四）绘本写话融合度低

教学中，绘本故事挤占写话时间与绘本使用浮于写话表层成为绘本写话教学融合度低的两种常见形式。这既是因为教师对教学目标的模糊导致教学节奏失控、绘本故事与写话训练时间安排失衡，也有教师对绘本资源挖掘较浅，缺乏对课堂的合理规划的因素。由此出现一些教师在课堂上过多分享绘本故事，投入了太多的时间和精力，弱化了写话教学；或是绘本故事仅仅作为教学导入，绘本利用率极低，绘本与写话被人为隔离的现象。

（五）缺乏有效评价方式

由于对课标解读的粗略以及教学知识的欠缺，一些教师教学目标模糊，导致教学过程混乱，也忽略了对教学目标和教学结果的有效评价，使得绘本写话教学往往成了走过场，即使有所评价反馈，往往也只是单一的集体批阅的方式，未能针对学生在写话训练中出现的诸多问题予以归纳或是单独辅导，学生写话能力的提升效果较差。

三、小学低段绘本写话教学改进策略

（一）合理选择解读绘本

实践中，教师要正确选择绘本的种类，辨别可以作为教学材料的优质绘本来开展写话教学。在绘本的选择上，尤其要注重差别化选择和可接受性选择策略的运用。要根据学生的年龄特点、学生不同的兴趣爱好来选择适合低学段学生的脑力发育、心理成长特征的容易理解、容易模仿的绘本；同时，也要根据学生之间存在的个体差异，有针对性地进行语言和表达训练，从而有效激发学生的阅读兴趣和写话兴趣。基于可接受性选择策略，教师应当选择能激发学生角色认同感、故事主题贴近学生生活、制作精良、篇幅恰当的绘本，以满足教学的需求。

选定绘本后，教师应对绘本予以充分解读。形式方面，要抓住封面、细细品读，翻读封底、不漏品读，背景画面、充分品读；内容上，对主要内容进行整体概括和把握，抓住情节，把握关键词，解读中心思想；语言方面，要注意不同语境下不同文体的解读，对绘本布局谋篇、遣词造句的解读也很关键。

（二）充分挖掘绘本特点

教师要充分挖掘绘本的特点，有针对性地开展写话教学。要通过读绘本充分调动学生写话的积极性，激发写话的兴趣；引导学生认真观察，花时间和精力去关注图片，阅读图片传递的信息，并用语言表达出来，由此培养读图能力；引导学生在阅读中积累丰富的词汇，利用绘本积累运用词语，利用绘本运用经典句式，利用绘本模仿文体结构；充分利用学生丰富的想象力，借助绘本拓展学生的创造思维和想象空间，可以对绘本故事进行适当的延伸；要从读学写，培养学生解题和拟题能力，读写同步，培养学生概括表达和具体表达能力。

（三）提高教师教学水平

教师要加强理论知识学习，尤其是写话教学知识的学习，深入解读课程标准，清晰把握绘本写话的教学目标。教师要广泛运用多媒体教学手段，采取互动式活动形式，运用任务型教学模式，或是以讲故事的形式来开展绘本写话教学，不断丰富写话教学形式。教师要注重学生的知识基础，循序渐进，关注学生个体差异，因材施教。教师要多阅读绘本，多教学研讨，多外出交流学习，不断提高绘本写话教学的水平。

（四）完善教学评价机制

为改进绘本写话教学效果，有必要改进以往单一的教学评价方式，采取多种评价手段，完善评价机制。要重视过程化评价，将教师评价贯穿于写话教学的全过程，并及时反馈给学生，引导学生自觉地去修改完善自己的习作。实现评价主体多元化，鼓励学生自评、互评，引导学生在互评中横向比较并发现自己的不足，在此基础上，教师再进行总结引导。还可以通过便捷的网络平台，让家长参与到评价过程中来，实现评价形式的多样化。