基于职业情境的中职语文“任务群”设计与教学实践

丁 颖

（浙江省杭州市萧山区第一中等职业学校，浙江 杭州 311203）

中职语文教学实践的过程始终坚持从创设职业情境出发，开展活动体验式教学，操作的基本过程分为课前的任务设计和活动方式的选择；实际的操作，师生在一起开展教学活动的阶段；课后教学活动和成效评估，反思和改善今后的教学实践。本次实践通过对原有语文教学过程的改进和创新，探索以中职核心素养发展为指向的语文教学，为尝试构建职业“任务群”的教学积累经验。

一、任务群的设计

任务群的设计，就是要确定教学的出发点，在设计时主要考虑三个方面：首先对预备技能的分析，即了解学习者是否具备了进行学习所必须掌握的知识与技能，这是保证学习顺利开展的基础；然后，对目标技能的分析，即了解学习者是否已经部分掌握了教学目标中的知识与技能，以保证学习的有效性，这有助于合理分配内容；最后，对学习者对设计活动内容的态度分析，恰当的设计能帮助调动学生的能动性，达到更好的学习效果。教学的目标体系在培养综合素质的同时兼顾了适应社会环境和服务终身发展的要求，真正达到语文能力和职业素养、职业精神共同发展的目标。

教材中的每一篇内容都有活动资源，只是因文本而异，有的集中有的分散。语文课程的活动资源从知识、能力、情感三个层面来设计，知识是形成能力的基础，能力是目标，情感是创造的动力。活动资源一般集合在教材特点、教学重点与难点之处，或显或隐。创设好适当的活动，可以引导学生自觉参与学习，使活动成为拉动教学的杠杆。活动类型的设计可以随活动资源的层面而定。因此，“任务群”设计要做到以下几点：

（一）大纲要求与教学实践的有机融合

教学活动是集体和动态的，在充分领会新大纲精神的基础上，把它的要求具体地贯彻在我们的教学中，转化为生动具体有可操作性的教学内容。只有研透了文本，透悟了大纲与新课标规定的要求，才能发掘出可以合理利用的活动资源，才能使静态的变成活动的。

（二）工具性与人文性的统一

语文课程是中职课程体系中的基础课程，承担着打好学生学习专业课程及持续发展所需要的语文知识基础和培养应用能力的功能，同时语文学习又是学生培养道德情操和人文素养的有效途径。教学活动的设计既要注意语文基础知识和基本能力的培养，又要注重学生情感态度价值观和人文精神的塑造。

（三）体现职业特色

中职语文教学是为中职学生学习专业知识打基础的，根据教学内容在设计教学活动上，注意突出学生的专业特点和职教特色，充分尊重教材的内容设置，并且能够有所创新，成为真正为学生量身打造的语文课。

（四）发挥学生的主体性

在整个语文课堂教学中要充分尊重学生和信任学生，以学生的自主探究、自我钻研、自主训练为主体，充分发挥每个中职学生的主体作用，最大限度地调动起每个学生学习语文的主动性、积极性和创造性，让学生都能动起来，积极地参与文学体悟和语言实践。通过学生的自主、探究、合作，成为语文活动的主人。

二、教学活动中的职业情境创设

职业情境下语文教学的实践是通过创造某种特定的与职业相关的“环境”或“情境”进行语文教学的手段。它体现了“以学为本，因学施教”的教学原则，这种教学通常围绕某一课题、问题或项目开展教学活动，以职业活动为引导，以学习任务为载体，来组织教学。职业情境包括职业过程中的生活情境，比如职业中的人际关系处理，与上司、与同事等等；包括职业环境下的情境，比如团体工作中的合作能力；也包括专业化工作中的情境，比如商贸行业中服务能力等。

1.接轨专业。能够接轨专业，充分展示语文教学的综合性，是中职学校语文教学的魅力所在。让学生的专业技能在语文的课堂上有用武之地，是调动学生积极性的很好尝试。在建筑专业教学中，特别引入《城市的文物与文化》和《我国古代的几种建筑》两篇课文，让学生充当建设规划部门的技术人员，开展一次身边的建筑文物调查探访，在建筑专业学生中以“本地古建筑特点以及保护”为题，安排学生进行一次综合实践活动，分组任务安排如下。摄影组：寻找当地比较古老的建筑，拍摄照片。技术组：把照片进行分类，并且分析其建筑特色以及当时的使用价值。展示组：将研究的成果制作成展板以及幻灯片进行展示。解说组：根据展示把研究结果阐述出来。评审组：对各组的工作效果进行评价。根据这样的任务群设计，每个小组都有各自的工作，组员之间要通过相互交流开展工作，组与组之间要相互配合，一起来完成共同的任务。

2.嫁接新媒体。在计算机专业的教学中，进行了语文和专业整合的内容，设计了专业整合拓展项目，在初步学习课文《胡同文化》的基础上，由学生以“我为家乡代言”为话题，分小组自主制作短视频，用图像和文字展示城市特殊的风土人情。把这节课设计成短视频策划竞标活动现场，通过“抖音”对几个小组作品进行展示，并让学生在展示过程中充分阐述创作的初衷，几个团队分别把他们的设计作品展现出来，并且争取获得最终成功。通过设计，他们用专业上的技能来展现在语文阅读、分析上的收获，学生活动过程中自始至终积极参与，学生在活动过程中协调自我设计、自我活动和自我体会，使学生在活动过程中积累整合语文知识，提高语文应用能力、语文研究能力、语文审美能力和发现创造能力，培养学生的实践意识和开放的文化心态。

3.角色换位。《一碗清汤荞麦面》教学时为了更好地分析人物特点分析人物形象，设计了以三个活动单元来贯穿整个教学，其中，“小说最感动的职业素养”是特别为创设职业情境而设计的。我们假设学生作为企业的管理者，这些商贸专业的学生在专业课中学到的知识很快被激发出来，他们都在用心地寻找并分析。在颁奖词或颁奖感言编写时学生把应用文写作和语言表达的能力又发挥了一下，课堂效果十分明显。

4.人生规划。在设计《列车上的偶然相遇》这篇课文的教学时，嫁接了《人生AB 剧》的创意，将学生分成评判团和表演团，表演团又分两组，女主人公的命运假设成遇见神秘先生和没遇见神秘先生，以表演来创建情境，突出构建两种不同的命运遭遇下，主人公会发生怎样的命运变化，尤其是对职业发展有什么不同的影响，决定她命运的到底是什么因素。评判团的任务是分析不同命运下的人物发展，为她设计今后的人生。

有效的职业情境的创设为教学任务群的设计奠定了基础，职业学校的语文教学在专业性的渗透下显得更加符合职业教育的特点，但是它与专业之间的关系应该是相互促进的，因此，在创设符合职业教育特点的情境以后，教学活动的开展还是围绕着文本以及语文知识和能力的习得展开的。从而完成语文实践，培养语文能力，为核心素养的形成，以及继续学习奠定基础的教学总目标。

三、实践的成效

（一）提高了学生的语文应用能力

中职语文教学的目的是提高学生的语文应用能力，生活处处是语文，阅读、谈话、书信的交流都可见语文的踪迹。应用语文知识进行实践活动是对学生综合能力的考查与培养，更会很好地提高学生的语文应用能力。每个学生都有不同的生命体验和诠释生命的方式，学生表达中的真实的感受、体验是最珍贵的，语文教学为他们更好地适应社会，为他们成为有用的社会主义事业的劳动者打下良好的基础。

（二）强化了学生的职业核心能力

锻炼人际交往能力。活动以小组或集体的形式进行，人际交往的机会要比课堂上充分，即使是个人活动，也需要学生不断同他人进行交流。这些交往是多方面的又是多层次的，学生在其中可以学习如何与他人进行思想交流。培养竞争与合作意识。学生要想依靠自己本身的力量赢得追求的东西或表现的机会，需要参与竞争，提高自身的竞争能力。有时需要学生共同配合完成，极好地提高了学生的合作意识。通过语文教学的实践，如果能将如今的年轻人打造成为有团队合作精神的人才，那么意味着职业教育向前迈出了一大步。加强创新能力。加强学生创新能力的培养，注重学生潜能的开发。通过职业情境开展语文教学有意识地锻炼了观察力、记忆力、联想力、思维力和想象力。

（三）培养了学生的职业素养

职业素养至少包含两个重要因素：敬业精神及合作的态度。教学活动都是在职业情境下开展，许多都模拟了今后在职业岗位上的状态，学生在语文学习的过程中，经常以一个行业中的一分子的身份要求自己，慢慢地，从事这个职业的各种规范、要求等等也就成了学生要求自己的一部分。每次课后，学生都有职业方面的收获，其中一大半就是职业素养方面的，在他们走上社会之前，已经在意识中树立起了一个高素质劳动者应具备的职业品质。