课程游戏化背景下创设属于孩子的户外游戏“小镇”初探

徐 溶

(江苏省苏州工业园区钟园幼儿园 江苏苏州 215000)

一、课程游戏化背景下创设户外游戏“小镇”的意义

环境和材料是幼儿学习的对象和背景，幼儿园应立足实际，结合幼儿的兴趣，合理开发利用环境资源，助推幼儿在接触自然、观察生活的过程中积累经验和感性认识。

我园的户外游戏场即将开始打造了，孩子们可以在南面的大草坪上玩些什么游戏呢？悠悠说：“那我们就建造一个小镇吧，我们之前看过的电影《疯狂动物城》，那里面的小动物们就生活在一个小镇里，有小动物的家，还有很多的商店，我们在大草坪上也可以开一个小镇呀！”这个提议一下子获得了孩子们拍手赞成。小镇里有什么？小镇怎么建？怎么玩呢？于是围绕在草坪上建造一个小镇的故事展开了……

二、课程游戏化背景下创设户外游戏“小镇”的过程

（一）规划游戏场地设置

“改造我们的儿童观和教育观，从内心认同‘儿童在前，教师在后’”。要让幼儿成为游戏的主导者，教师就需要了解幼儿的已有经验，才能给予引导与支持。

规划1：说到小镇，孩子说小镇应该有个名字，孩子们很有想法，为小镇起了很多的名字，该选择哪个呢？孩子们说用投票的方式会更公平。

规划2：小镇名字起好了，那接下来小镇里可以开哪些商店呢？可以有什么好玩的地方吗？于是我们又开始了讨论。

规划3：讨论完小镇里具体开的店后，孩子们决定要实地考察一下，看看商店和娃娃家到底放在什么位置。

规划4：实地考察完后，孩子们决定把未来打造好的小镇画下来，绘制他们心中的小镇规划图。

规划5：孩子们纷纷讨论着自己心目中的小镇模样，可这一座座的房子用什么方法建造呢？

这个小镇究竟是要建设成什么样子，老师并没有直接帮幼儿规划好，而是给予幼儿充分的空间，让幼儿自由表达自己的想法。从小镇的名字、开哪些店铺到场地规划都以支持者和协助者的身份，帮助幼儿将想法通过行动实现。

孩子在团讨中自由表达自己的观点，将自己看过的动画片里的情景迁移到游戏中，并结合自己生活经验及兴趣爱好将通过投票的方式确定开展的游戏内容，通过实地勘察和绘画的形式将自己的想法逐步落地成型。

（二）建造游戏场地雏形

对于中班孩子来说，制作帐篷可不是一件容易的事情，但教师需要打破以往包办现象，体现幼儿主体性发展的师幼关系。

步骤1：帐篷是什么样的呢？都是用什么材料搭的呢？教师请幼儿和爸爸妈妈一同搜集了很多关于帐篷的资料，用自己的方式进行分享交流。

步骤2：我们要搭建什么样的帐篷呢？本着尊重幼儿兴趣出发，教师根据幼儿的兴趣分成了两个项目组：项目组一：PVC 管子组；项目组二：树枝组。

项目组一：怎么用管子成功搭成房子呢？在建构区教师为孩子提供了一份材料：小型的管子、接头和图形，孩子们根据2D 等图片搭成3D 的房子。过程中统计出了管子的长度和数量。随后孩子们请朱老师将我们长长的管子截成他们需要的长度和数量。切割好管子后，孩子们正式开始拼搭了，他们发现了诸多的问题，在一次次的尝试和探索中他们终于搭成功了。帐篷框架搭好后，孩子们觉得这并不是一个帐篷，帐篷外面还有一层布，他们又一起讨论到资源室中寻找了各种的材料，通过包裹和打结的方式装饰帐篷。

项目组二：项目组二的小朋友同样通过搭小模型来学习帐篷的方法。接下来孩子们到美工区找来了丝带，缠绕在树枝上。孩子们把所有装饰好的树枝拿到了外面，使用之前的方法把所有的树枝搭在一起，请来了老师帮忙捆扎。最后用绳子、毛线装饰，完成了树枝帐篷的拼搭。

幼儿在探索过程中，能对事物或现象进行观察比较，能通过图片拼搭造型，能够用点数的方法对10 以内的物体进行准确的计数，能按照物体外部特征进行简单分类。在搭建过程中，与伙伴尝试合作搭建，在合作中有明确的合作目标和意图，并能够解决相关问题。

对于前期的经验准备，教师将探索的空间留给幼儿。在探索过程中，教师提供了适合的材料给幼儿进行初步的自主尝试搭建，尊重孩子们自由探索的愿望。在幼儿确定材料后，教师适时地提醒幼儿要对拿的数量进行统计，渗透了数学领域的相关技能。在搭建过程中，教师“退后”将探索的空间留给孩子。在装饰的过程中，教师作为幼儿的伙伴，与幼儿一起合作完成。

（三）创设游戏场地规则

规则的建设者、实施者、监督者都应该是幼儿自己，创设属于幼儿自己的游戏规则，才能让幼儿真正成为游戏的主人。

过程1：小镇里有哪些角色？每个商店需要几个工作人员？每个商店的规则是什么？小顾客如何赚钱？在激烈的团讨中，我们制订出了初步的小镇游戏规则。

过程2：如何让所有人都知道我们团讨出来的规则呢？孩子们决定分组将这些规则用画画的形式表现出来，并把他们画下来的规则牌放置在小镇各个地方。

所有的规则都是孩子自己商量自己解决的，呈现出新的游戏状态，幼儿是会有成就感的。他们会自觉遵守游戏规则、愉快自主与同伴交流合作。教师可以轻松退一步，有更多时间去观察孩子的表现、关注游戏的开展，为提升游戏质量创造更多有利条件。

三、课程游戏化背景下创设户外游戏“小镇”的总结

在创设户外游戏“小镇”的过程中，体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。在课程游戏化理念的指导下，教师应该成为孩子学习活动的支持者、合作者、引导者，从主导地位上退下来。孩子面对的每一个问题与矛盾，都是培养他们能力的有效契机。教师尊重孩子们在游戏中的想法，鼓励他们大胆探索与表达，以参与者的身份，给以孩子们帮助、引导、支持，获得真正意义上的学习。我们的“小镇”是一个关注幼儿、关注生活、关注经验，追随孩子发展需要的游戏场地。今后的游戏过程中，我们将努力让“小镇”更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，幼儿运用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些，以此促进幼儿全面发展。