试论大学体育教学中学生团队意识的培养

栾美丽

(烟台大学 山东烟台 264005)

在传统的大学体育教学过程中，大学体育教师更加注重对学生体育技能和专业知识的培养。但是随着新时代中国教育理念的不断深化，大学体育教学不仅要发展学生的体育学科专业素养，同时还要关注学生综合能力的养成和发展，通过在体育教学活动中培养学生的团队意识，以帮助学生在今后的生活和工作过程中形成良好的适应能力。在当前的众多教育模式中，小组合作学习是培养学生形成团队精神最有效的教学模式。这种教育模式不仅可以通过学生集体学习探究的方式降低学生的理论知识学习难度，同时还能在小组学习过程中培养学生的合作交往能力、竞争能力、纪律意识和责任意识。因此，在当前的大学体育教学过程中，体育教师可以结合学生的实际情况开展小组合作学习，调动学生学习参加体育学习活动的积极性，在锻炼学生身体机能的过程中培养学生的团队意识。

一、在大学体育教学中强化培养学生团队意识的意义

学生团队意识在大学体育教学中培养，无论在促进学生全面发展还是改善大学体育教学整体效果等各方面都有着直接影响。第一，培养大学生团队意识，是满足学生自身发展需求的现实要求。马斯洛需求层次理论指出，个体在社会工作、生活中做出的所有行为，都是基于一定的目标与动机而进行的，且大多与个体需求密切相关。对于大学体育教学来说，强调对学生团队意识的培养，在满足现代大学生身心发展需求的基础上，可在不同程度上实现学生安全需求、社交需求、尊重需求等其他个人需求的有效满足，学生的个人发展需求在体育教学中得到充分满足之后，才能进一步施展自我才能，实现自我价值。第二，注重对大学生团队意识的培养，能够有效促进学生社会适应能力的提升。大学生就业形势的日益严峻，要求学生必须具备较强的社会适应能力，所以，大学体育教学中，也应将对大学生社会适应能力的培养纳入教学目标体系。团队意识是大学生进入社会、适应职场不可或缺的关键能力之一，培养学生团队意识，其意义不仅在于改善大学生心理状态，更重要的是为学生日后的社会生活、职场发展奠定基础。第三，强调对学生团队意识的培养，有助于学生的自我完善。在大学体育教学中，强化对学生团队意识的培养，能够帮助学生在团队交流、合作中认识到自己与他人之间的差距，发现自身的不足之处，并进行自我改进与调适，实现自我完善[1]。

二、当前大学体育教学过程中存在的不足

（一）教师的体育教学理念相对时代发展较固化

受传统体育教学经验的影响，大学体育教师在开展实际的体育教学活动时教学理念较为固化。大学体育教师在进行体育教学活动时，往往将教育重点放在了对学生的运动技能的指导上，而忽略了学生的精神培养。教师在进行体育技术动作指导的过程中不能很好地针对学生的个体差异进行有效的个体化训练，往往是通过自身示范后引导学生对动作反复练习。这样的教学模式不仅导致了学生在学习动作过程中难以及时发现自身的问题，同时也会导致学生在单独练习过程中合作交流能力的缺失。由此可以看出，大部分大学体育教师在进行体育课程教学活动时，相对缺乏通过合作学习培养学生团队意识的教学理念。

（二）教师的体育教学手段相对丰富的课堂内容过于单一

在当前的大学体育教师进行体育教学活动过程中，采用的体育教学模式过于单一，理论知识讲解部分通常采用的是口述模式，实际的动作练习基本上都是引导学生跑圈热身，然后分发体育器材，开展动作示范指导，分组练习是最基本的体育教学手段，然后做课堂教学总结。这样单一的教学模式难以引导学生发现自身问题，同时也容易忽略学生的个体化差异。当代大学生大部分都是家庭独生子，除非个人兴趣爱好，大部分学生对体育运动的兴趣并不高，缺乏主动锻炼的积极性，如果大学体育教师在课堂上一味地采用单一的教学方法指导学生练习，必定会挫伤学生学习体育知识、进行体育锻炼的积极性。

（三）体育学习评价设置比较单一

良好的体育学习评价是提高大学体育课程质量、推动学生全面发展的重要保证；但是在实际大学体育教学过程中，体育教师的学习评价机制过于单一，仅仅参照学生的出勤率、课堂表现和最终考试成绩作为学生体育学习的评价依据，这样的教学评价依据过于单调，忽略了学生的个体化差异，同时也忽略了学生合作能力的培养与进步，不能科学反映出学生在体育学习活动中的进步和不足。因此，教师在进行体育学习评价机制的过程中要结合学生的实际情况，从学生各方面数据的进步情况和不足展开评价，建立科学合理的学习评价机制，推动学生全面发展[2]。

三、大学体育教学中学生团队意识的培养

（一）及时转变体育教学理念，培养学生的团队意识

在当前的大学体育教学过程中，体育教师要及时转变传统的体育教学理念，在开展体育教学活动的过程中以培养学生的体育知识学习能力和身体机能锻炼能力为基础，同时兼顾学生团队精神的培养，以科学合理的教学内容设计有针对性的体育活动，注重在练习活动中的个体化指导，根据学生技能、体能分组，每一组安排一名比较优秀的学生，作为老师的助手来带动小组练习，充分发挥小组合作学习模式的优势，使学生在交流互动的过程中养成全面的体育综合素养。

以足球教学过程中培养学生的节奏协调能力为例，在对学生的节奏协调能力进行锻炼的过程中，我们要坚持以学生的基础动作要领训练为主，同时培养学生在足球运动过程中节奏的一致性。足球作为一项团体性体育活动，良好的团队节奏和扎实的基本功底是足球运动的重要基础。因此在引导学生进行足球知识学习的过程中，我们可根据学生的体能、身高、运动速度和性格特点，将学生分成两人一组的训练小组，然后引导学生开展“两人三足”、奔跑传球等训练活动，通过锻炼学生之间的配合能力来提升学生的团队协调性，这样的小组锻炼模式，有效培养了学生的团队意识。

（二）结合现代信息技术，创新体育理论教学方法

在大学体育课程的实际教学活动中，学生最不喜欢的往往是体育理论类课程，因为体育理论知识本身具有很强的抽象性，如果教师在进行理论知识的讲解过程中单纯的以口授和动作示范为主要方式，势必会导致学生对体育理论知识形成枯燥乏味的学习心理。随着我国现代信息技术的不断发展，将现代信息技术与大学课程教学进行融合已经成为一种共识。大学教师可以在体育理论知识教学的过程中融合现代信息技术手段，通过视听化的教学内容吸引学生的注意力，通过团队设计教学内容的方式培养学生的团队意识。

比如在进行艺术体操相关知识的教学活动时，为了帮助学生快速掌握好体操过程中的动作要领，在每节课复习内容部分，以学习小组的方式分派课件制作任务。在内容上要求学生制作的课件要包含具体的复习内容，比如对上节课的动作分解演练，动作幅度，每个动作的肢体配合，动作路线等等。这样能够帮助学生有效地巩固学习过的体育理论知识，并提高了课堂学习效果和练习兴趣。同时，学生在团队制作的过程中必定会形成合作，增进同学间的友谊，提高沟通能力，对同一课件的制作每个学生都有自己的想法，可以形成良好的语言表达能力和退让意识。通过这样的体育教学手段，不仅可以提升学生的体育知识学习能力，还能够培养学生团队合作能力。

（三）合理设置体育学习评价机制，通过激励制度培养学生团队合作能力

在进行体育学习评价过程中，教师要进行科学合理的评价机制设计，尽量使评价内容涵盖的更为广泛，评价对象设置的更加合理。这就要求大学体育教师在实际的设计过程中，结合学生的实际情况进行合理的设置，以适当的激励措施促进学生团队协作能力的发展。

例如在对学生的体育学习活动进行学习评价时，为了使自身设计的评价机制更具有科学性，我们结合每节课的教学计划为学生制定一系列的数据评价指标，通过分数积累制度，引导学生有序渐进地展开自我身体素质的锻炼。除了出勤率和期末考试成绩之外，增加其他的评价内容，如学生的运动数据积累占总成绩的30%～40%，同时学生的团队协作活动占20%，比如，在瑜伽教学活动中，每个期末或学期中组织学生进行分组，并根据学习过的瑜伽体式结合编排理论知识，创编十分钟的练习套路，并说明本套路设计的目的。通过小组编排练习套路的形式培养学生的团队意识，通过小组展示得分作为团队协作练习的分数。通过这样的评价机制来促进学生团队能力的发展。

（四）借助拓展训练培养学生团队意识

在大学体育教学中，开展拓展训练或户外联系，不仅能够帮助学生树立自信，还可有效培养学生的团队意识。团队合作在很多拓展训练项目中都有所体现。因此，体育教师可充分发挥拓展训练在体育教学中的应用优势，引导学生在积极参与中，不断增强团队意识，提升团队责任感。从团队意识在拓展训练中的培养意义来看，学生在拓展训练的积极参与中，认识到团队合作的重要性，找到团队合作的有效方式，增进同学间的交流与信任。另外，拓展训练在大学体育教学中的引入，本身有着诸多优势，拓展训练的开展，对活动场地与器材的要求相对简单，也没有那么多花哨的规则，但活动内容丰富其充满趣味性，更加符合大学阶段学生的体育运动需求，能够吸引学生积极参与其中，促使学生在享受、体会团队合作项目的过程中，获得团队意识的提升。从拓展训练的具体项目来看，信任背摔、信任电网的拓展训练项目，都有助于增强学生之间的合作默契，增进同学之间的相互沟通与了解[3]。

四、结束语

总而言之，在新时代教学背景下，学生的体育学习主动性会渐渐提高，综合素质也会相应增强。在大学阶段培养学生的团队协作意识，对提高学生的综合素质具有很大作用，能够使学生全面发展。通过有效的体育教学，促进学生之间的交流以及合作，有意识地培养学生的自我调节能力，提高学生的责任意识，在实际教学中，提高学生对协作的情感体验，让学生能够积极地面对以后的学习生活，形成良好的团结协作精神，拥有良好的人际关系，从而为学生今后的发展奠定基础。