大学生思想政治理论课获得感的价值意蕴和提升策略

王 薇

（贵州师范学院马克思主义学院 贵州·贵阳 550018）

2017 年5 月，教育部颁布《2017 高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》，方案提出：“打一场提高高校思政课质量和水平的攻坚战，切实增强大学生对思政理论课的获得感”。高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）获得感包括短期获得感和长期获得感，短期获得感即掌握了知识和理论而生成的获得感，长期的获得感即因正确的价值观形成、科学方法论掌握而生成的获得感，思政课获得感是短期获得感和长期获得感的统一，与思政课入脑入心、终身受益的价值目标契合。获得感的提升成为大学思政课新一轮教学改革的重要和核心目标，如何提升思政课获得感，则成为高校思政课教师关注的重要课题。

1 大学生思政课获得感的价值意蕴

（1）提升大学生思政课获得感才能落实好立德树人根本任务。思政课较一般课程有自身特殊性，其教育教学需遵循思想政治工作规律、大学生成才规律，增强人才培养的针对性。思政课顺应知识层面、价值观层面到方法论层面的生成机制改进教学，必然使学生生成持久、稳定的获得感，让客观获得和主观感受正向发展并统一，学生因获得感的增强而提升对思政课的兴趣，从“要我学”到“我要学”，思政课主渠道作用充分发挥，立德树人的任务才能深入落实。

（2）提升大学生获得感才能彰显“以生为本”的教育理念。“以生为本”的教育理念，就是要围绕、关照、服务学生。新时代大学生对发展有新的心理期待，思政课正面回应学生发展需求和期待，从知识掌握、价值观和行为的选择进行正能量引导，学生在感受体验中，无论短期获得还是长效意义上的获得都提升。从思政课中持久、深层的长效精神获得使学生实现自我完善、自我超越，正如马斯洛所指出的：教育“在根本上就是人的自我实现，是你丰满人性的形成，是人种能达到的或个人能达到的最高的发展”，[1]学生吸取信念、意志等积极思想元素，实现更高层次发展，体现了教育的旨趣，符合学生的根本利益，是思政课“以生为本”理念的生动诠释。

（3）提升大学生获得感才能从根本上提高思政课教学质量。近年来，各高校推进思政课新一轮教学改革，以全面提升课程教学质量，而思政课教学质量应以学生获得感为检验标准和试金石。教学改革成功与否，就要看是否实现教学供给能否优化，与学生需求高度契合。社会存在决定社会意识，新时代大学生有新的发展需求，教学供给能给予学生耳目一新的感受、切合学生心理层面的发问、有效进行价值观和行为选择的正向引领，作为需求侧的大学生主观上才会成获得感并固化这种获得感，思政课才会成为大学生真心喜欢、终身受益的课程，思政课教学质量才能从根本上得到提高。

2 大学生思政课获得感的制约因素

一是教学内容供给与学生需求错位。思政课要让学生善用理论，前提是要真懂和真信。而从当前教学现状看，普遍存在教学照本宣科，就理论讲理论，讲授内容停留于表面，对于理论的学理性深度不够、阐释力不足。学生知其然却并不知其所以然，因而难以真信甚至对理论产生逆反。高校学生已具有一定的知识积累，他们带着深度理解理论、能用理论解释现实的诉求走进思政课课堂，学习诉求得不到基本满足必然降低获得感；二是现实关注度不够。以往思政课注重教材知识体系的传播，却缺少对学生的现实关照，对现实审视度不够阐释力不足，思政课应有的现实感未能通过教学体现，影响了学生学习获得感的生成。

二是话语表达方式不能契合学生特点。思政课要能掷地有声，让学生认知、认同，形成共鸣，对教师的话语表达方式提出了较高的要求。话语表达方式即是将教材语言转化成教学语言，如何把抽象的理论用形象生动表达，契合学生成长的时代背景和生活背景。在以往思政课教学中，教师话语表达客观上存在和学生心理需求错位的情况。一是话语表达僵化老套。教学用语老套，即便是体现时代性的教学内容，也没有用具有时代气息的语言加以阐释。二是话语表达方式不能契合学生的心理特点。新时代的大学生主体意识强，部分教师习惯用传统的强制灌输式话语表达方式，对青年大学生喜爱的话语不关心、不熟悉，导致学生与课程产生距离感，从而难以生成获得感。

三是教学方式选择忽视学生的中心地位。教学方式的选择应坚持围绕学生这一中心，将提升学生获得感作为教学改革的目标。进入新时代后，随着新媒体的发展，思政课教师推进雨课堂、智慧树等多种教学平台的运用，平台资源能运用于思政课教学，但是部分教师错位了学生获得感生成和教学方式改革的本末关系，为创新而创新，多样化的形式弱化了学生对思政课内容的学习和掌握，出现了学生完成平台学习任务点，但对理论没有基本认知的情况。二是重理论轻实践。思政课需要通过实践提升学生获得感，然而，由于实践教学组织会耗费较多精力和时间，且需要经费支持，所以教学往往弱化实践教学这一重要形式，学生获得感难以持久生成。

3 大学生思政课获得感的提升策略

（1）教师强化责任和担当。思政课是高校思政工作的主渠道，思政课能否让学生有更多获得感，让学生真信真用马克思主义，爱党爱国、与党同向同行，思政课教师必然要有更多责任担当，这必然要求强化自身责任意识。思政课教师首先要有很强的政治意识，要坚定马克思主义信仰，在语言、行动中能让学生感悟到真理的感召力。思政课教师还要有强烈的问题意识，善于从教学实践中总结削弱学生获得感的问题，以问题为导向实现思想引领，将问题的解决作为突破瓶颈推进教学改革的关键。思政课教师还须有亲和意识，将自身定位于友者角色，彼此有更多心灵交流和思想碰撞，真理的滴灌、价值观的引导在平等亲近的交往中实现，学生因良师益友而拓宽视野、树立正确价值观而提升获得感。

（2）提升理论的解释力和说服力。学理性是思政理论课的内在要求。面对多种价值选择，大学生要增强自身的价值识别能力和理性思维能力，思政课就必须加强学理性。深透诠释马克思主义，注重说理的透彻性，让学生感悟真理的强大力量。马克思说：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”[2]马克思主义是真理的宝库，所谓彻底，就是要掌握理论之精髓，抓住根本和本质，深悟真理生成和发展的逻辑力量、历史力量。思政课教师要引导学生学经典悟经典，以经典著作带思政课教学内容，强化教学内容的学理支撑，学生能知其然、还能知以何然、何以然，能从理论上追本溯源，才会不断提升获得感。此外，教学内容还要有现实针对性。教学内容要紧扣现实问题，真正体现现实关照和温度。学生带着现实生活中的疑惑和问题走进思政课堂，教师善于用马克思主义去回应各种现实问题，以深刻的理论穿透力、洞察力和解释力帮助学生解疑答惑。毛泽东指出：“一切群众的实际问题，都是我们应当注意的问题。假如我们对这些问题注意了，解决了，满足了群众的需要，我们就真正成了群众生活的组织者，群众就会真正围绕在我们周围，热烈地拥护我们。”[3]学生能从思政课教学中得到问题正解，他们的直接需求、衍生需求得到满足，学生就会有“过瘾”感觉。解决了学生深层次的问题，学生领略到理论的价值性和合理性，感受到理论的魅力，其获得的“感受”就会越强烈。

（3）转换教学话语表达方式。思政课教学话语要严谨准确，也要具有时代气息和生活化元素。思政课将教材体系转化为教学体系，除了内容建构科学、方式选择恰当外，话语的转换至关重要。新媒体时代，随着生活方式、交往方式与思维方式的改变，大学生的话语表达方式也呈现新的特点。思政课教师教学话语也要因势而变，注重迎合新语境，善于吸纳具有时代烙印和新时代生活元素的语言，丰富话语体系，让学生在表层感官上具有倾向性，才会提升对教学内容的认同度。话语表达还要多用沟通式、对话式等表达方式。获得感是学生作为教学需求侧的一中主观感受，教学过程中话语表达方式要体现对学生主体地位的充分尊重。“对学生的教育和引导应该是充满爱心和信任的”“让学生‘亲其师’‘信其道’”。[4]平等的沟通式、对话式话语表达方式，能营造和谐、亲近的教学氛围，缩减课程与学生的距离感，教学才能更具吸引力和感染力，学生会在良好的学习体验中生成更多获得感。

（4）针对性选择教学方式。思政课是思想的正向引导，承载着立德树人的使命，教学方式的选择不能偏离甚至背离主旨和目标。教学方式不能简单地为创新而创新，而是方式的选择要符合教学内容所需，达到融合丰富资源，将抽象理论具体化、生动化，最终能激发学生学习兴趣，学而有更多收获。就一门课程的教学内容体系而言，不同章节或专题教学内容去选择最合适的教学方式，使传统教学和网络教学方式的运用更具针对性。思政课要直接指向具体问题，注重理论教学向实践教学的延展，将思政课小课堂和社会大课堂相结合。思政课是对大学生进行马克思主义世界观和方法论的教育，而世界观和方法论是统一的。实践教学是对学生进行科学思维方法的训练，善于用科学思维方法分析和处理问题，在实践中实现世界观和方法论的统一，在实践中感悟马克思主义的真谛，在实践体验中提升获得感。