找准“四个联结”，提高复习质量

张 清 冉秋霞

（1.重庆市酉阳县第二中学 重庆 409800；2.重庆市酉阳县实验中学 重庆 409800）

2017 年版《普通高中思想政治课程标准》（以下简称《课程标准》）颁布之后，教育部修订《考试大纲》对高考试题的考查目标、考查要求进行了重大调整。重庆市普通高中根据教育部要求，于2018 年实施新的课程方案，较之以前学科组合，在完成高中规定课程的合格性考试之后，选择思想政治学科作为高考科目的学生，提前一个学期进入了复习阶段，复习教学发生了重大变化。本文围绕找准“四个联结”，尝试建立新的复习教学策略，探索提高复习质量的途径。

一、“四个联结”的理论依据

《课程标准》提出“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四个学科核心素养，明确每个“核心素养”对应的具体课程目标。“核心素养”既有各自独立的内涵和外延，更有素养之间的依赖、协调、衬托、整合。每个“核心素养”既单独地渗透在目条、框题、课题、单元之中，更综合地渗透在教材之中。这必然要求复习教学在“核心素养”及其对应的具体课程目标指导下，找准“联结”。《考试大纲》规定“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，明确“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面考查要求，作为全国卷高考命题的方向、依据、特点。必须深刻领悟“基础性、综合性、应用性、创新性”的要求，通过找准“联结”，让复习教学与新授课教学区别开来，提高复习教学质量。“四个联结”遵循教育心理学一般认知规律、记忆与遗忘规律、迁移规律，让学生在掌握教材编排结构、弄清知识内在逻辑的基础上，坚持理论联系实际原则，提高复习质量。

二、“四个联结”的内容阐释

本课内容联结。思想政治学科教材结构分单元、课、框、目四个层次。每单元使用“序言”说明内容和意义，每课使用“导言”说明主题，每框规定学习进程，每目构成课文基本单位，是学习过程的基本环节。教材内容使用正文与辅助文，各自要求不同。在每个单元之后，设置综合探究课，是学生体验研究性学习的重要环节。本课的内容联结主要包括知识逻辑、材料逻辑、整合逻辑三个认知模块，其中知识逻辑是最基础的部分，从概念到判断再到推理，从理论到实践，对教师教学、学生学习提出整体化、系统化要求。在复习教学中，应该区别于新课教学和学习，突出知识逻辑的基础地位，并以此统率课文思维活动栏目、拓展辅助材料，形成知识整体认知，完成“必备知识”目标考查要求。反思以往的高考复习教学，不善于把握本课内容联结，只见“知识点之木”，不见“知识点之林”，成为学生的“复习盲点”，“解题痛点”。找准“四个联结”，最基础的就是找准掌握本课内容的知识逻辑，从而扫除“盲点”、去掉“痛点”。

本课承前联结。思想政治学科教材突出知识系统性，其中表现之一就是知识排列的程序性。这种程序按照现象与本质、原因与结果、部分与整体等逻辑关系，以单元、课、框、目板块划分。《课程标准》规定以每“框”为单位作为“一个教学课时”，因此，承前联结就是“本框内容”与前面单元、课、框的联结。复习教学中，必须引导学生主动认识本课与之前学习内容存在的逻辑关联性，培养学生掌握“联结知识”的能力，完成“关键能力”目标考查要求。

本课启后联结。知识排列的程序性还体现在本单元、本课、本框的内容对后续学习内容的影响。复习教学中，要引导学生自觉认识单元内部、每课内部，“上一个知识”对“下一个知识”产生的逻辑作用，在板块之间建立起“内在性、实质性”的联系。

课程现实联结。坚持理论联系实际，是学科教学永恒的基本原则。依托“生活”、服务“生活”、引导“生活”是高中思想政治学科教材改革的最大变化。复习教学中，每一堂课都要坚持“知行合一”原则，用现实生活中的“典型事例、公众话题、敏感热点、矛盾焦点”为“明线索”组织教学，采取“教师设疑、学生探疑、共同合作、注重过程、产生结论”策略，揭示《课程标准》规定目标“暗线索”，能够从事实到知识，从实践到理论，并由知识、理论推导、预测事物未来的发展，完成“核心价值、学科素养”的育人目标要求。

三、“四个联结”的实施检验

如何让“复习有意义”，如何让复习策略优化，最终是由教学的实践来检验的。教师复习教学区别于新课教学，“四个联结”复习策略虽然遵循课堂教学的一般规律，但是由于时间、测试、目标等因素影响，它的检验又有特殊性。一是如何使用检测题。教师应当立足学情、立足自己的教学策略，尽可能地进行“原创性”命题，处理好“四个联结”的知识比重。按照复习轮次顺序，合理设计试题的区分度。第一轮次的复习检测题，应该以“本课内容联结”为命题范围；第二轮次以“本课承前联结、启后联结”为命题范围；临近高考的第三轮次复习检测题则以“课程现实联结”为命题范围，突出试题与现实生活“事例、话题、热点、焦点”的结合，采用“专题式”命题方式，突出“生活化”的课程价值、“立德树人”的学科特点。二是如何进行测试后的统计。可以按照“四个联结”顺序划分统计口径，形成四个统计指标，教师应当主动运用现代教学统计软件，对学生数据采集分类。三是测试后如何评讲。“四个联结”复习策略本质上是对应《考试大纲》“四层”考查目标的，评讲要遵循“知识、能力、素养、价值”由低到高的复习程序，注意学生一般性和差异性。在复习教学中，坚持“因人而异、因材施教”教学原则，充分关注学生的差异性是最主要的[1-5]。