浅谈小组学习在特教学校中的应用
2020-01-08张红
张 红
(江苏省徐州市沛县特殊教育中心 江苏徐州 221611)
基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革,即倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。在合作学习的过程中由于学习者的积极参与,使学习过程不只是一个认知的过程,还是一个交往的过程。为了有利于激发学生潜能和学习兴趣,促进学生学习方式的变革,提高学习效率,我们尝试在教学中小组学习合作,取得了一定的成效,现从几个方面谈谈我们的做法。
一、小组合作学习的操作过程
(一)建立合作小组
建立合作小组的目的用小组之间的竞争替代个人之间的竞争,通过学生之间的交流合作,帮助学习困难学生树立信心,提高学习能力。因此,在建立合作小组的时候首先应坚持自由组合,在自由组合的基础上,教师根据班级学生的能力、兴趣、性格、爱好等因素进行适当的调整。尤其要将学习特别困难的学生分配到各个小组,有目的地指派优生在学习中加以帮助、指导。合作小组根据班级的学生数分成三个小组,每组三人。小组成员明确分工,确立学习目的,只有这样才能保证合作学习的顺利进行。
(二)制定小组计划
指导学生制订小组学习计划,明确要求,合作学习才能做到有的放矢。聋哑学生自学能力一般都不强,必须由教师提出合作的方法以及要求。我在教学中要求学生做到:
(1)课前小组预习。预习是为了让学生在学习和掌握旧知的基础上,对新知有所了解,组织学生小组预习有助于学生对新知的初步感悟,减少听障学生认知的困难,激发他们学习的兴趣,并且能够对自己所不了解的部分产生疑问。
(2)课上小组讨论。在教学中尽量为听障学生提供交流的机会,积极地为听障学生创设一个各抒己见、共同协作、发挥想象、踊跃发言的合作氛围。让他们围绕学习目标,通过合作,自主讨论,探讨解决问题的策略与方法,共同验证学习讨论的结果,体验成功的快乐。
(3)课后互相检查。为了检验学生学习的成效,巩固学习效果,要求小组成员互相批改课外作业,背诵有关学习内容。让学生在检查中发现对方的错误,检讨自己的不足。当然,教师要对学生的批改进行定期检查,了解学生合作学习的情况。纠正批改中的错误。
二、教师在合作学习中的作用
教师作为一个组织者、参与者、指导者。学生小组合作学习过程中,指导学生怎样围绕一个问题开展讨论,协调小组成员的意见和分歧,让每一位成员都有充分展示的机会。同时又不忽视听障学生在倾听、协作、质疑活动过程中所应具备的尊重他人,悦纳他人,又不屈服于人的品质培养。
(一)让听障学生学会倾听
就是指导听障孩子既要学会倾听,又要敢于倾诉。小组讨论,为听障学生互动提供了可能。但是学生中常发生这样的现象,小组讨论过程中,小组成员只说出自己的想法,而忽视倾听别人的意见,甚至在讨论后仍然争论不休、各执己见,而没有将组内的想法同化聚效,另外,只管自己舞动双手表达自己的想法,无视别人的存在,不尊重别人劳动成果,所以在小组讨论时首先做到排序发言,手语清晰,动作简洁;其次要做到耐心听取他人的建议,不要打断他人的话。只有这样边说边看边想的讨论才会有实效。
(二)让学生学会协作
就是不但要勇于竞争又要注意协作。小组讨论为听障学生互动创造了平台。小组讨论时同学们往往因简单的问题争论不休、互不相让,复杂的问题互相推诿扯皮,唯唯诺诺。白白地浪费了宝贵的学习时间。这时老师就要适时地调控课堂氛围,在听障学生争执不休时,要求学生心平气和、互相尊重,发挥各自的优点,约束自己的不良行为,从而保证小组讨论目标的实现。当出现冷场时,教师要适当地降低讨论题的难度,鼓励学生敢于在组内发表自己的观点,请其他同学进行补充完善。只有这样,小组讨论才能真正促进组内人际关系的发展,使小组成员之间的关系融洽,小组内形成凝聚力,小组间增加竞争性[1]。
(三)让听障学生学会质疑
就是既要取其之长,又不能盲从。小组讨论,为听障学生互动的从众心理提供了可能。有的聋生在讨论时,容易放弃自己的意见,改变原有观点而与组内的其他人保持一致,不能质疑其他人的想法。原因是个人缺乏自信心。针对此情况,小组讨论时要注意帮助听障学生,特别是帮助学习偏差的听障生树立信心,确立在真理面前生生平等的意识,要求聋生敢于发表不同的看法,提倡踊跃发言,鼓励刨根问底。
三、小组合作学习的成效和存在的问题
(一)小组合作学习的成效
在小组合作学习的过程中,由于知识交流、问题反馈的多边性,使得听障学生能够获得海量信息,取长补短,实现知识的互补,增强小组协作意识,提高生生交往能力。并且在活跃课堂气氛,激发听障学生学习兴趣,培养他们的自主能力和融洽师生、生生关系等方面有着极其重要的作用。
1.激发学习兴趣
教学中要想取得事半功倍的效果,兴趣是最好的老师,就应该充分激发听障学生的学习兴趣,才能提高教学的效率,。传统的学习方式,就是你教我学,你说我听,学生的学习是被动学习。开展小组合作学习,使听障学生变被动为主动,让每一个学生都有机会参与其中,学习困难学生得到了老师的关爱,得到了同学的帮助,不再"孤独无助"信心得以树立。学习优异的学生通过帮助他人,提高了自己的能力,也体验到助人为乐的乐趣。
2.活跃课堂气氛
开展小组合作学习,为每个学生提供了发言的机会,发言不再是优生的专权。在课堂教学中将一个人的发言,变成了几个人十几个人的发言。在单独回答问题时,老师要求以小组为单位。每次派一个同学代表本组回答问题,每次回答问题的同学不重复。由于为每个学生都创造了表演自己才华的机会,学生的学习积极性大涨,加上有时教师参与小组的讨论交流,使得课堂气氛更为活跃[2]。
3.培养自主能力
由于各小组都明确了各自的目标,个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,学习不再是个人的事情。小组成员的责任心,荣誉感不断强,凝聚力不断增加,学生和学生之间互相帮助,互相督促,不但提高了听障学生的学习自觉性,而且在日常的生活中,学习的自主能力也大为增强。
4.融洽师生关系
小组合作学习过程中,老师既是组织者、指导者,也是一个参与者。教师在教学中经常组织小组之间的竞赛,有时因为某组人数不足,就参与到那个组去,当一个普通的“学生”,遵守比赛规则,服从组长安排,没有特权,只有平等。让学生在平等、融洽的学习气氛,使得教师与听障孩子的距离不断拉近,师生感情不断加深[3]。
(二)小组合作学习中存在的问题
合作学习的优点在于改变了学生的学习方式和学习态度。但是在课堂上组织开展合作学习,经常会由于种种原因,出现失控,甚至于完不成教学任务的情况。学生的课后合作,因为合作的不得法,或者是缺少教师的监控,常常会出现无效合作。同时,合作学习的开展需要比较多的时间,课堂上练习的密度势必就要减小。合作学习是现代学习方式的一种,在开展合作学习的过程中出现一些问题是正常的。现代学习方式着眼于培养发展的能力。小组合作学习能够培养听障生主动参与,与人交往合作、良性竞争的现代意识,使学生形成良好的心理素质,最终实现听障学生个人素质的全面发展。我们只有认真研究在实践过程中出现的问题,及时总结,吸取经验教训。积极探讨解决的方法,才能使小组合作学习得以更好地开展。让听障学生在多彩的学习实践中自我领悟,发挥潜能[4]。