探讨问题教学在高中化学教学中的应用

2020-01-08杨红梅

科学咨询 2020年3期

杨红梅

（重庆市潼南中学校重庆潼南 402660）

问题教学在高中化学教学中的运用具有积极促进作用，是一种有启发和引导作用的教学模式，其就是基于问题的形式建立知识呈现形式，启发学生进行思考和探究，进而形成探索解决问题的思维活动，让学生在这个过程中能够掌握要学习的知识，促进他们智力的发展，加强学生的问题解决能力。教师在高中化学教学中就要积极的落实新课改要求，基于学生学科核心素养的发展，启发学生进行思考，有效的对学生进行引导，提升课堂教学的效率和效果。

一、设计问题情境，激发学生学习兴趣

（一）结合生活中的化学进行问题情境设计

化学学科和我们的生活具有紧密的联系，所以，教师在教学中就需要注重利用生活中的化学素材，合理的创设情境，将化学和生活进行结合，激发学生的化学学习兴趣。教师需要深入研究教材，挖掘其中的生活元素，结合学生的兴趣爱好设计问题情境，有序的进行问题解决教学。比如，在学习“氨硝酸硫酸”时，教师就可以将教学内容和生活进行联系，给学生阐述液氨泄露的事件“某个制冷车间突发液氨泄露问题，厂区变成白色，还充斥着刺激的气味，厂区内温度也显著下降”，结合这一事件可以引导学生进行思考和归纳，让学生总结氨气都有什么物理性质，调动他们的求知欲望，让他们可以积极的进行探究，在对问题进行解决的过程中更好的理解和掌握知识。

（二）结合化学史创设问题情境

化学具有很长的发展历史，有很多的化学知识以及智慧，教师在教学中就可以运用化学史，合理的创设情境，调动学生的探究欲望，让他们喜欢化学，学习化学家的探究精神，同时对他们的科学精神进行培养[1]。比如，在学习“有机化合物结构特点”时，教师就可以给学生阐述尿素合成化学历史，引导学生思考有关的化学问题，如“无机物和有机物之间有绝对的界限吗？”，然后让学生进一步了解有机化合物结构特点，然后有效的解决问题。利用化学史创设情境，可以引导学生进一步思考以及探究，锻炼他们的问题解决能力，提升问题教学的有效性。

二、教师要注意问题设计梯度，引导学生深入思考

在高中化学教学中运用问题教学模式，其教学质量就取决于问题的质量，可以看见，问题是该教学模式的基础和关键，会影响到教师和学生之间的互动效果，还会影响学生的知识掌握程度。以往教师在化学中只注重讲解理论知识，而对于问题的设计则不够重视，并不注重学生在思考问题时形成的思维活动，这就限制了他们的思维能力发展。所以，当前教师在问题教学中，就需要充分意识到问题对于学生的启发作用，结合学生的认知构建规律，科学的设计问题，问题要有梯度，进而引导学生逐层递进，促进他们思维的发展，让学生进一步了解化学知识，在对问题答案进行探究的过程中提升学生的思维品质。

三、基于实验设计问题，引导学生自主探究

实验是化学教学中不可或缺的一部分，在问题教学模式下，教师的教学设计也要和化学实验结合，基于实验项目，科学的设计相关的问题，引导学生自己进行探究[2]。比如，在“铝和氢氧化钠溶液的反应”教学中，教师就可以设计问题，比如，“相同分量的铝分别和足量的酸、碱溶液进行反应，产生的氢气的量间有什么联系？”，让学生自己动手实验，通过对化学试剂质量进行调整，观察实验的现象，将有关数据记录下来并进行分析，最终总结得出化学反应方程式，就方程式中计量数关系和氧化还原层面对产生氢气量一样的原因进行分析，帮助学生掌握知识，加强他们的自主实验探究能力。

四、对问题思考范围进行拓展，拓展学生学习视野

教材只是高中化学学习中不可缺少的一部分，但并不是全部，教师在问题教学模式下，对于问题的设计不能够只是限制在课本上，还要合理的进行拓展以及延伸。例如，在学习“来自石油和煤的两种基本化工原料”中，教师就要对问题设计进行拓展，让学生结合生活经验，说出在哪些场所中可以接触到笨或者是包含苯环结构的物质，结合有关资料说明这些物质会对环境带去什么影响？对于消极影响提出有效的防护建议。这几个问题的设计，就对思考范围进行了拓展，让学生立足于社会生产生活层面认识到化学的运用价值，可以对他们的学习视野进行拓展，提升学生对于化学的学习兴趣，让学生可以在生活中善于观察，将化学和生活进行有效的结合。

五、注重评价和反思

在高中化学教学中运用问题教学模式，问题解决了并不意味着教学任务就完成了，还是需要教师引导学生对于得到的答案进行评价以及反思。如果得到的答案是正确的，就要思考获得相应的结论，且要将问题解决过程和解决问题时的优点和不足记录下来；如果答案并不正确，就要引导学生分析原因，明确根源，再分析，直到学生找到正确答案[3]。在这个过程中，要凸显出学生的主体性和主动性，教师则是发挥好辅导的作用，加强学生的问题解决能力。