高中数学立体几何教学策略研究

2020-01-08王海霞

科学咨询 2020年3期

关键词：基础知识记忆空间

王海霞

（宁夏同心县豫海回民中学宁夏 751300）

引言

数学是培养学生空间想象能力与逻辑推理能力的重要学科，其中立体几何就是培养学生各方面能力的重要载体。当前教学中，由于种种因素，教学效果不理想。如何解决教学中存在问题，提高课堂教学质量呢？本文就此进行分析。

一、立体几何教学中存在问题

（一）基础知识掌握情况不理想

立体几何知识中，涉及较多的定义、推理与性质内容，需要学生记忆大量的知识点。由于涉及内容过多，影响学生学习记忆。学生在记忆的过程中，容易出现混淆或者记忆不清的问题。课堂学习中，部分学生会采用机械式的方式记忆理论知识，希望通过此可以提高解决问题能力[1]。实际上，并没有实现原本的期望，学生虽然记忆大量的基础知识，但是无法在实际问题中灵活应用。导致上述问题的根本原因，就是对基础知识理解不透彻，不深刻，无法提升学生独自解决问题能力。

（二）空间思维有待提升

立体几何知识，需要学生具备空间想象能力与思维能力，以便更好的学习理论知识。但是高中学生学习立体几何知识过程中，由于空间思维问题，对基础知识学习情况并不理想，无法以直观的方式判断出什么是三视图，什么是直观图。在解题的过程中，会因此判断错误，而出现解题错误的原因。在数学教学中，如何提升学生空间思维与理解能力，是当前教育工作者面对的问题，也是必须要解决的问题。

二、高中数学立体几何教学策略

（一）激发学生兴趣，提高课堂教学效果

在高中数学教学中，若想提高立体几何教学有效性，需要转变传统教学模式，以激发学生学习兴趣为目的，使学生在理论知识学习中应用能力与理解能力得到提升。兴趣是学生内在动力，也是提高教学效果的关键因素[2]。如何激发学生兴趣，提高课堂教学质量呢？课堂教学中，将理论知识与生活结合在一起，设计生活化教学内容，使学生在学习中获得熟悉感，将此作为探究学习的动力。对于高中学生来讲，教材知识过于抽象，无法理解其中描述的理论知识。若是将基础知识与学生熟悉的内容结合在一起，则可以将抽象知识具体化、直观化，能够帮助学生更好学习数学知识。

例如，学习《空间几何体的结构》内容时，教师可以就教学内容选择学生熟悉的物体作为教学入手点，以粉笔盒为例，课堂上，引导学生对此粉笔盒的结构进行分析，引导学生说出组成粉笔盒的因素有什么，并以此推导其他几何体的结构。利用熟悉的内容作为载体，转变传统教学形式，优化学生学习结构，对学生数学学习具有很大帮助。此外，教师可以引导学生自主实践，制作空间几何体，在动手操作的过程中获得自信，深化对立体几何结构的认识，为课堂学习活动开展提供保障。

（二）培养学生空间想象力，提高课堂教学效果

几何知识教学中，若想提升教学质量，需要培养学生空间想象力，使学生学会利用教材知识解决实际问题。传统教学中，学生会直接学习教材中理论知识，由于不理解空间图形中点线面关系，学习三维图形时就会出现各种各样的问题。在课堂教学中，教师可以让学生自己制作空间几何体，如正方形、长方形、圆柱等等，通过动手实践，了解几何体组成部分与不同视图，掌握基础知识，以此提高课堂教学有效性。此外，教师可以利用现代信息技术进行课堂教学，利用多媒体声音、视频等方式进行课堂教学，利用此打破传统教学的束缚与约束，为学生空间思维能力培养奠定基础。在课堂教学中，利用多媒体对空间几何体进行分解，将点线面构成空间几何体的过程以视频的方式呈现出来，让学生观看视频，在脑海中形成记忆，掌握空间几何体基础内容。

例如，学习《空间几何体的表面积和体积》内容时，教师可以采用多媒体教学方式，让学生了解表面积与体积计算方式[3]。这一内容要求学生掌握柱锥台球的表面积公式与推导过程，学会用体积公式解决问题。在课堂教学中，教师可以将推导过程与图形结合，引导学生在图文并茂的形势下，掌握推导过程，学会灵活应用。通过多媒体技术的应用，巩固学习内容，提高课堂教学效果，为学生空间逻辑思维培养奠定基础。

（三）夯实基础，提高学习能力

在立体几何教学中，应转变传统教学模式，重视学生基础知识教学，为学生数学学习能力培养奠定基础。基础知识是提升学生学习能力，培养学生技能的主要途径。在课堂教学中，引导学生自主学习，使学生在探究学习中发现空间几何体学习规律，掌握相关知识。立体几何结构、三视图、直观图、表面积、体积等都是学生必须掌握的内容。课堂教学中，可以采用合作学习方式、自主探究等方式，引导学生对教材知识探究，在知识探索中形成创新意识与合作学习能力。课堂教学中，对教学方法进行创新，采用多种不同方式进行基础知识教学，加深学生对基础知识的认识与理解，提高整体教学效果。